德國職業教育新動向！教學已全面武裝

德國職業教育水平歷來為全世界所推崇，隨著科技的發展，其職業教育資訊化教學改革越發完善。

職業教育資訊化教學手段有兩種基本型別，

一是“教的手段”，二是“學的手段”

。 針對前者，教學人員透過選用恰當的媒體表達出其對職業工作內涵的深層次理解；針對後者，各種媒體支援學習者獲得必要的資訊、為其解決職業實踐中的實際問題提供思路，並激發學習者的動機。

除了針對教與學的過程的資訊化支援之外，德國還非常強調針對

“工作世界”的資訊化支援

，其教學系統在很大程度上被設計成為一個“指導性的工作系統”，即旨在幫助使用者順利完成在特定工作領域、工作環境和工作條件下的綜合性工作任務。

1、“生產過程中的職業學習”（簡稱 BLIP）

BLIP平臺支援下的專案教學由職業學校、企業培訓部門和生產部門合作進行。

以機電裝置裝配課程為例，學習分為三個階段：

①理論學習，教師講解相關知識；

②學生在學校制定裝配計劃，之後在企業實踐中加以檢驗；

③學生按照職業資格考試要求梳理知識，參觀企業裝配生產線並在平臺上討論各種裝配任務。教師透過平臺分配學習任務，回答學生提問，提供專業資料、連結和其他協助。

BLIP也是校企合作的工作平臺，合作教學專案有一定週期性，其步驟是：

①

明確任務

：雙方就即將開展的教學專案達成一致意見；

②

計劃與決策

：雙方確認教學專案的工作實施方案；

③

行動

：在各自的工作場所透過平臺進行協作；

④

檢查

：教師和企業實訓教師評估學生的行為和工作成果；⑤反思、總結並提出改進建議。

2、“新技術條件下的混合式繼續教育”（縮寫為BlendedContENT）

卡塞爾大學牽頭實施的“新技術條件下的混合式繼續教育”專案針對多種目標群體開發學習資源，包括職業院校學生、企業員工和中小企業主。

BlendedContENT 學習資源庫採用基於工作的學習理念，將學習融入工作流程中，正式學習與非正式 的經驗性學習相結合，統籌考慮學習者和企業的利益。按照建構主義學習理念，學習者必須對工作活動感興趣，有意識地去體驗、運用和構建工作層面的自由，才能實現真正的學習，因此學習性崗位和學習環 境應滿足一些基本要求，如工作與學習過程要有一定的自由度、系統要有一定的開放性、學習者能掌握和 控制這一過程等。

3、“社會虛擬學習——採用大眾媒體在虛擬現實中合作學習”（縮寫為 SVL）

SVL是一種利用移動終端、3D視覺化技術、增強現實技術以及社交網路進行交流的學習系統，此類資訊化解決方案可以用於複雜技術或工作系統的學習，如對從事複雜維修工作的技術人員進行指導。增強現實技術既可以用於技術層面， 也可用於理論學習，可更直觀地傳授複雜知識。透過普通圖書的AR標記，文字、插圖的動畫展示可透過智慧手機或平板電腦實現。學習者直接面對自己的行為後果，不必讓自己或裝置處於危險之中。

我們更多地或者簡單而樸素地認為“職業教育是職業院校的事情”。與此不同的是，德國職業教育資訊化教學改革多是在情境主義學習理念指導下的實踐。創設學習情境的基礎是真實的工作任務和結構完整的工作或經營過程，這需要根據具體情況對工作流程進行最佳化，為教與學的涉及者之間的溝通交流提供更好的支援，從而促進學習者的綜合職業行動能力的發展。

按照教育部的相關工作安排，當前我國職業教育資訊化教學發展的重點工作是：

1、開發與專業課程配套的虛擬模擬實訓系統；

2、遵循結構化設計、碎片化製作、系統化應用建設原則，突出資源的拆分、組合功能；

3、透過職業院校資訊化教學大賽，促進優秀多媒體教學軟體、資訊化教學設計和網路課程的開發；

目前我國職業教育資訊化水平低，成本高，難以大規模應用。德國職業教育資訊化舉措為我國職業教育發展提供了標杆。

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