寫人作文的“組合拳”——阿寶老師的“作文經”（七十）
用一顆真心，傳作文真經。
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第27屆全國萬校小孩子創新作文大賽
（2020年）的一篇獲得一等獎的作文，我採取圖解的方式進行評析。
接下來，我想就一篇寫人作文的教學來談談如何基於教材，拓寬寫作思路，創新作文寫法。
統編教材小學三年級第一單元作文題是《猜猜他是誰》，要求孩子描寫班上一位同學的外貌，要求有順序和有重點的刻畫這位同學的典型特徵，不寫姓名，不寫綽號，最後讓全班同學猜。這是統編教材三年級上冊安排的第一次習作訓練，也是整個小學階段第一次正式的習作訓練。它為整個習作教學開端，為習作教學奠基，其價值和意義不言而喻。
寫好這第一次正式作文，我認為可以打一套“組合拳”：
第一式：用好教材中的語文要素。
在本單元篇章頁中寫道“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子，體會習作的樂趣”。這是本單元閱讀教學和習作教學的重點。如何引導孩子將閱讀和生活中積累的有新鮮感的詞句運用到習作中，這是值得思考的問題。結合本次習作的話題，引導孩子用上有新鮮感的詞句，寫出同學的典型特徵。在做到清楚準確的前提下，朝著生動有趣的方向努力，把人物寫“活”，讓讀者在腦海裡有畫面感，一讀便能猜出寫的是誰。能直接用教材裡的話描述就儘量用教材中的話來描述，讓孩子更好地理解。能用教材中的圖示範例就用教材中的圖示範例，充分用好教材中的每一個語文要素。同時，基於學情，適當地拓展延伸，充分發揮教材的引領示範作用。
說到“有新鮮感的詞語和句子”，我們不妨一起來看看文學作品中的生動表達的幾個範例：
我的爸爸是隻大獅子，最愛吃肉，不愛吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭髮亂蓬蓬的，叫起來像獅子吼。——繪本《我家是動物園》
他的身體像個渾圓的地球，我可以在它身上找出世界各國來。——《莎士比亞全集》
她的面板始終像雪一樣白，嘴唇像血一樣紅，頭髮像檀木一樣黑。——《格林童話·白雪公主》
你熟悉的一切，都可以成為我們打比方的素材。只要運用恰當、得體，就完全可能會比“水汪汪的大眼睛”之類的表達更加形象，也更富個性。
第二式：提升習作課的思維含量。
習作教學在“有意思”的前提下，還應該增加點思維含量。要充分利用教材中提供的範例啟用孩子的發散性思維，開啟習作思路。比如第一幅圖示“他的頭髮又黑又硬，一根根向上豎……”由此開啟思路，還可以聯想到眼睛、鼻子、嘴……不宜過多地限制孩子，引導孩子多角度思考，自由化個性化地表達自己的想法，真正做到“我手寫我心”。
同時還要引導孩子歸納寫作提綱，提煉思維框架。比如當孩子們發散思維，想到還可以寫眼睛、嘴巴、鼻子等部位時，要引導孩子歸納出這是寫人物的“外貌“，並透過師生合作對話補充的形式，完善思維導圖，為孩子們提供可遷移的習作的策略性知識。
三年級的孩子在語言表達方面有初步的積澱和發展，已經有了通順、連貫地寫幾句話的能力，但在寫清楚的基礎上，如何寫具體、寫生動顯得很生澀。因此，習作課堂要有語言增量訓練是重點。三年級的孩子在思維上，處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡階段，因此啟用習作思維，構建習作框架，提高習作課的思維含量。
本次習作《猜猜他是誰》是要求孩子選擇一位自己印象深刻的人，抓住人物的典型特徵進行描寫。而在二年級下冊就已經出現描寫人物的寫話主題一《寫寫你的好朋友》，二年級只要求孩子介紹好朋友的樣子，以及好朋友之間經常一起做的事情。三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》則明確要求孩子們圍繞關鍵詞，透過典型事件寫出人物的特點。這是小學階段寫人的文章一個螺旋上升的過程。因此本次習作，要在二年級的基礎上有所拓展，不能僅僅侷限在外貌上；同時也要銜接三年級下冊，要為實現三年級下冊的“抓關鍵詞、抓典型事件寫人物”這一習作訓練點做好鋪墊，打好基礎。
第三式：關注並著力解決習作中的問題。
對於大部分有基礎的孩子來說，完成這篇寫人的文章問題不大。最近，我也調閱了部分孩子在學校寫的作文，認為有一些地方需要加以留意：
一．整篇作文中出現很多“XXX”。
因為不能寫真實姓名，就用“XXX”代替，我認為不太合適，且不說影響讀的效果，看到作文中出現那麼多“XXX”，也影響整個作文卷面給讀者的觀感。
二．關鍵資訊透露多了或早了。
因為孩子們所生活的“圈子”就那麼大，但凡班上大多數都比較熟悉。透露了寫作物件過多的“關鍵資訊”，如“小書法家”，字寫得好堪稱“小書法家”的就那幾位；“百靈鳥”，唱歌突出的就那幾位；“舞蹈仙子”，舞跳得好的也就那幾位……很快就能揭開謎底。所以，如何把“懸念”留到最後？這是個值得思考的話題。
三．約束多於引導。
比如，有個孩子寫他要寫的同學喜歡到學校門口小超市買零食。評價作文的老師認為這是“負能量”，讓他重新寫，而且指定要寫“我們班的小學霸”。
四。雷同多於創新。
我在工作中接觸到某一個班級幾乎都是寫一個動作慢的同學。這樣老師指導起來是省力了，但是不得不遺憾地說，這限制了孩子們的思維和選材的廣泛性。這篇作文其實人人可寫入作文，鼓勵“百花齊放”才好。其實，還可以在作文評講課時，插入一個環節：大家一起猜。看看誰寫的作文讓大家一開始不好猜，隨著文章內容的推進，這個人物的形象由模糊逐漸清晰起來，進而豐滿起來。如果想達到這樣的效果，需要鼓勵孩子們創新。
在後續的教學中，我也會重視對教材的二度開發，打好“組合拳”，寫好“升級版”。
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【說明】
需要《猜猜他是誰》
原創習作思維導圖
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