為什麼有的老師讓學生幫他批改作業，你支援嗎？

偏頗怎樣造句

作業的形式是多樣的，作業的內容也會是創新的，作業的目的就是促進學生的發展，因此給學生創設作業的形式也應該是多元的。老師是作業的主導者，學生是作業的主體，老師也藉助作業這一載體瞭解學生的發展，瞭解學生的不足。當然，不管是怎樣的作業方式與內容，必須遵循的原則就是有佈置，一定要有檢查或有批閱，即便是批閱這樣的作業，最後老師還是得檢查評閱的。

批閱作業可以提升學生的操作能力。

批閱作業有標準，很多學生在辨析一個作業的答案的時候，經常都會出現的問題：“老師，這個答案對嗎？”當出現新的一個詞的時候，又問：“老師，這個答案對嗎？”他們以標準答案為要旨，不會舉一返三，也不會遷移變化，缺乏自己的辨析能力，最終也就沒有了學習的自主與自信。

當年我做學生時，經常幫老師批作業、批卷子、批作文，我感覺非常有益，收穫頗多，就非常積極參加，認真完成，老師也很願意讓我幫忙。

我當老師後，也曾試圖叫學生幫忙，可是學生不樂意做，做得不好，我不滿意，後來就不用他們了。人的觀念是不一樣的，我自覺批作業有不一樣的收穫，所以我願意參與。可是別人卻感覺是老師偷懶，不願意幹。

學生批改作業，我們在大語文教學過程中實踐過。主要批改形式是讓學生先結好學習“對子”，在語文作業的批改中，例如造句，日記，小短文片斷，甚至作文，讓學生互閱，互審，找出長處，指出短處，形成批改評語。這樣，既讓每個學生增加了一次閱讀、學習機會，又訓練了學生一定的審、評能力，對要掌握的知識起到很好的再學習和強化作用，還讓學生由被動學習學會了一定的主動意識。

在操作過程中，老師組織、指導得法，在學生批改完成後，收起來進行歸類爾後評講，對於大面積提高學生學習語文的水平和鍛鍊學生自主學習的能力是有很大的幫助作用的。

再好的方法不能一成不變，也不能全部照搬。“讓學生幫老師批改作業”的說法雖然偏頗，有失公允，但我們還要注意2點：1是不能讓學生為批改作業而批改作業，以此來減少減小工作量；2是各門各科是不是都適合讓學生批改作業？我沒有發言權，總之要讓學生有收穫是前提。