培養孩子的閱讀能力

培養孩子的閱讀能力

小磊是個熱愛閱讀的孩子，這天學校徵訂期刊雜誌，他顯得異常興奮，興高采烈地拿著雜誌單回家給媽媽看，可媽媽卻一臉嚴肅：“這個學期不再定雜誌了，爸爸給你定了那麼多雜誌也沒見你看出個名堂。”小磊不斷地央求媽媽，可媽媽最終還是沒能同意。

這天晚上，小磊在書房裡寫語文作業。媽媽走過來，輕輕地摸著孩子的頭說：“磊磊，不是媽媽限制你讀課外書。”媽媽指了指書櫃裡那滿滿一櫃子的書，嘆了口氣說：“你看，你的課外書在同齡的孩子中可不算少。可是你都看進去了嗎？”小磊起身看了看自己擁有的那些書，大部分是爸爸媽媽給買的，自己說不上喜歡。的確，有很多書都是新得不能再新了，甚至都不記得自己是幾時翻閱過，但不知為什麼心裡就是很想買書，而書一旦買回來卻又耐不住性子把它讀完。

媽媽走到書桌旁，順勢拿起孩子的語文書。“今天又有預習作業嗎？”媽媽看了看孩子明天要學的課文問道。小磊點點頭：“是的，我已經做完了。”媽媽皺起了眉頭：“你確定已經做完了課文的預習嗎？”“嗯，很簡單啊，課文我已經讀過了，還做了筆記呢！”小磊顯得信心滿滿。“那你告訴我，這篇課文的主要內容是什麼？”媽媽想檢查一下小磊的學習收穫。小磊一時半會兒答不上來，又拿過書翻了起來，才吞吞吐吐地贅述了一番。“那你告訴我預習一篇課文究竟要做哪些事情呢？”媽媽追問道。小磊算是答上來幾點，媽媽聽後卻直搖頭。

到了五年級，小磊基本該具備的高年級的閱讀能力是匱乏的。對課文的預習還停留在簡單的標註自然段，給生字組組詞，隨意地在文章中畫記一些不痛不癢的句子上。不會概括課文主要內容，不會對文字進行解讀和體會，也不會將課內外的知識進行融會貫通，家裡的課外書成了一種擺設，課本預習也是匆匆走個過場。孩子明年就要面臨畢業考試了，媽媽多少有些憂心哪！

家長們往往也會遇到案例中媽媽這樣的困惑，基於對孩子閱讀能力的培養，常常是煞費苦心給孩子買了許多自己認為很有益的書籍，而孩子卻是草草翻閱，就擱置一邊，嘴裡卻還常常喊著著要買書。這樣尷尬的場面，讓家長心生疑惑：說孩子不愛讀書吧，偏偏有主動購書的願望；說孩子愛讀書吧，到了高年級卻靜不下心來閱讀，就連基本的閱讀能力也達不到。

其實，歸根到底，課外閱讀就是要培養孩子一種獨立學習的能力。而這種能力的培養，不但需要大量的課外閱讀來支撐，更需要在課內習得方法。

預習能力無疑是孩子獨立學習能力形成的前奏，它對培養孩子勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。可以說，抓好了“預習課文”這一環節，閱讀教學也就成功了一半。預習又是學生自己摸索，自己動腦，自己提出問題、解決問題的過程。因此，做好課前預習能把學生從被動學習的束縛中解脫出來，促進學習主動性與學習樂趣。隨著預習能力日漸提高，學生的自學能力也就逐漸形成。再將這一能力延伸至課外閱讀中去，才能實現閱讀能力的鞏固和提高。

閱讀理解能力的培養，要兼顧課內和課外，常抓不懈。可以嘗試從以下兩個方面來入手：

一、從預習課文入手，習得閱讀方法

（一）摘抄知識要點，激發閱讀興趣。“預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性於一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此可讓孩子準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，豐富他們的知識儲備，提高閱讀的積極性。

（二）利用單元導讀和課文自讀提示來預習。在進行每一單元的學習前，首先可以讓孩子認真閱讀“導讀”部分，對教材有一個總體的印象，明確單元訓練的重點。在預習自讀課文時，還可循著自讀提示來閱讀，解決自讀提示中提出的問題。

（三）養成預習時做筆記的習慣。讓孩子在認真閱讀“預習”文字的基礎上，做到邊讀、邊思、邊圈、邊畫、邊寫。如：標出課文的自然段；用不同的符號在文中加上不同的標記；在重點詞句旁寫上自己的感受體會等。

（四）結合課後習題來預習。課後習題大致涵蓋朗讀、文章結構、寫作手法、重點語段等多方面內容。課後習題往往是課堂上老師要重點解決的問題，有的課後習題還能幫助孩子梳理文章的脈絡，明確預習的方向，落實文章的重難點，所以課後習題中的提示資訊，是孩子把握文章的關鍵。

二、加強課外閱讀，夯實閱讀能力

（一）尊重孩子的閱讀選擇，提升閱讀興趣。孩子在閱讀自己喜愛的讀物時，是完全沒有學習壓力的。而正是這種閱讀氛圍，更能激發孩子的閱讀興趣，當孩子把閱讀當作一種自己喜愛的活動來體驗時，他就會逐漸養成閱讀的習慣。所以，家長要尊重孩子的閱讀選擇。

（二）進行適當的閱讀引領。孩子的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要孩子們加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。家長可向孩子推薦一些適合閱讀的書籍，讓孩子在自我閱讀中，感受到語言的魅力，讓孩子們覺得閱讀是一種美的享受，也可以提醒孩子將課內習得的閱讀方法運用於課外閱讀中去。

（圖片源自網路，感謝原作者。）