老師做題需要強過學生嗎？
今年的高考題目之難，讓“老師親自做題”的話題又浮出了水面。網上有分管教學的副校長感慨到：今年的高考題，學校裡的老師獨立完成都搞不定，看來學校也亟待換一批高層次、高水平的老師了，不然還真應對不了今後的高考形勢。
其實，老師做題能力要超過學生的聲音一直都在，經久不衰，簡直要成為廣大老師頭上的“達摩克利斯之劍”了。
這個要求過分嗎？有合理的一面，但不應太過分。
首先，做題能力是教師教學水平很重要的一面。
要想把題目講深刻、講通透，讓學生能夠立足所講之題觸類旁通、舉一反三，老師就必須具備較高的獨立做題能力。不僅要會解題，還要清楚題目重點在考察什麼，涉及到哪些知識點，這些知識點對應了課程標準的哪些內容和要求，出題者在設計題目時挖了哪些坑，學生應該從該題目中總結出哪些經驗……
所以，要想給學生一杯水，老師自己得先有一桶水。可惜的是，現在的確有相當多的老師極少、甚至從來沒有獨立完成過一張試卷。所謂的做題，不過是把題目看一遍，稍稍思考一下，甚至不假思索就翻看答案，若有所思、若有所得，然後就開始給學生講題。更有甚者，有老師給學生講試題都是“臨堂發揮”，課堂上當場讀一遍題目，看一下答案，然後“現學現賣”……
這樣的老師給不了學生什麼，因為老師能看懂的答案和答案詳解，大部分學生也能看懂
。這樣的老師往往照本宣科，無法立足考題延伸拓展，這種教學下學生的談不上有很多收穫：因為講得淺顯，聰明的孩子根本吃不飽；自律的孩子藉助教輔就能自主學，課堂反而減緩了節奏。這種老師的課堂作用也不是沒有，一是監督自律性差的學生完成作業，二是對基礎太差、學習力太薄弱的孩子起到點撥。
但老師的做題能力一定要超過學生嗎？不需要，也做不到。
原因是多方面的：
一是所有老師的做題能力都超過所有學生根本不可能。
所謂“青出於藍而勝於藍”，又說“長江後浪推前浪”，舉個極端的例子，韋東奕曾經也是個高中生，試問有幾個老師的解題能力可以超過他？推而廣之，智商和勤奮程度上超過老師的學生太多太多，如果要求所有老師的解題能力都超過學生，恐怕是不可能的。
二是受時代和地域影響，教師水平做不到統一標準。
不同年齡段的老師受教育經歷不同，老一輩的很多老師都是師專畢業，他們的教學能力並不見得比別人差，但要求他們的做題能力超過學生，也有點勉為其難。不同地域的老師也應該做不同要求，比如北上廣深等大城市的老師，近幾年都有清北等名校的碩博去應聘了，要求他們具備很好的做題能力無可厚非。但邊緣落後地區的基礎教育，學歷要求都降到大專了還大量卻老師，如果一刀切的要求他們具備較高做題能力，會不會造成更加缺老師的後果。
三是做題能力不能等同於教育教學水平。
有些老師自己很會做題，但受制於個人性格、教學風格、教學理念等，卻並不擅長講授，好像“茶壺裡煮餃子——倒不出來”，這樣的老師不在少數，自己知道的很多，能夠講給學生的卻很少。有些老師雖然獨自做一張試卷並不一定能得很高的分數，但是教學經驗豐富，學科體系、知識構架、課程標準也是瞭如指掌，對學生的情況也十分熟悉，這樣的老師往往能點出超過自己的學生！
所以，要求老師做題能力超過學生，不可能，也沒必要！但我們因此就可以說，老師不需要做題能力了嗎？就不需要對老師的做題能力進行考核了嗎？答案當然也是否定的！
首先，無論什麼受教育背景、在什麼地方任教的老師，都必須透過不斷做題來提升自己的做題能力。
任何一個只會照著答案講的老師都絕對是平庸的，任何一個常年不自己做題的老師也絕對是不稱職的。道理很簡單，只坐而論道而不親自實踐，不可能對學科教學有全面深刻且正確的認識，老師只有自己不斷在做題中思考、在做題中總結，才能精準把握講什麼、怎麼講、講到哪個廣度和深度、學生聽講後應該達到什麼效果……
其次，學校必須對教師的做題能力進行考核！
說到這個，可能會有不少老師罵我是教師中的叛徒，是在“自掘墳墓”。可先不說做題能力超過誰誰誰，作為老師，具備較強的做題能力難道不是最基本要求嗎？這個能力無關智商，關乎的是教師的工作態度和職業操守。教師不做題，不就相當於農民不種地，司機不開車，警察不抓賊嗎？一個常年不自己做題的老師，可能連稱職都算不上，遑論優秀；這樣的老師自己都可能沒有一杯水，遑論給學生一杯水，不誤人子弟，不讓學生就此枯死就萬幸了。
教育是個育人的工作，教師的態度和水平不僅關係到自己的職稱、績效，更關係到學生的成長和未來。教師是一個不僅對自己負責，更需要對學生負責的職業，是一個“良心活兒”。所以，學校必須對老師的做題能力有所考核！
第三，學校對老師做題能力的考核應適法、適度。
做題能力對老師而言固然是基本功，但考核方式、標準和獎懲措施也應該因地制宜。我比較反對對老師採取“一考定乾坤”的考核方式。有網友建議說，考不好的老師應該淘汰掉。這種建議太籠統，也太激烈。一來考試無常，就算是學霸，也會有幾次考試失掉水準，老師也如此。二來做題能力只是老師教學能力中的一面，對老師的考核不應只拿做題能力也來衡量，前文已述，不再贅言。
我的想法是，學校一個學期組織一次老師的考試，嚴格組考和閱卷，將最終分數內部公示，並將考試成績作為學期績效考核重要一環，和評優表模掛鉤。長期做題能力達不到最低要求的，可以考慮末尾淘汰，調離教學崗位。
近來，一些高校對高校老師推出了“非升即走”的考核方法就引起了廣泛質疑。中小學老師的考核要引以為戒。
中小學教育是基礎教育，學校既要考慮到教師隊伍整體素質的提升，也要考慮到教師隊伍的穩定性。畢竟，多少年來，教師都不是一個很具有吸引力的職業，對老師提要求的時候也要考慮實情。
