課文文體不同，語文教師要有能力選擇不同的教學方法

我為什麼不贊成教師照搬教學參考書進行教學？雖然教學參考書是眾多名師名家集體智慧的結晶，但是，仔細研究你會發現，他們的教學設計不論什麼體裁都是千篇一律的，他們沒有文體意識，自然在教學設計中就不能突出各種文體的核心語文價值。因此，每位語文教師都應該深入研究初中語文新課標的要求，在教學中充分考慮文體的個性，適時調整語文教學的策略和方式，讓學生真正獲得不同文體的情感體驗。

今天，筆者以記敘文為例，為大家詳細談一談我們該怎麼因課文文體不同，而選擇不同的教學方法。希望大家關注我，豐富自己的教學經驗，為自己賦能，讓自己成為校園裡最耀眼的新星。

中學語文教材中，小說、散文、神話故事等都屬於記敘文，初中7~9年級為第四學段，第四學段的新課標對記敘文教學的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的詞語。

下面我們以魯迅先生的《孔乙己》為例，詳細為大家展示如何依照文字特徵，依據年段要求，選擇合適的教學方法。

一、匯入新課（略） 二指導學生學習本課重點生字詞（略）

三、分析社會背景，理解課文的主要內容