「班級故事書第②篇」你們的每種模樣，都讓我們嘴角上揚

△和我一起翻開木星班的班級故事書~

透過觀察木星班的課堂，你會發現班級老師在課堂實施前、中、後期，都會關注孩子的興趣發展，這種過程從來都不是單一、斷續的，而是組合、連續的。你需要培養一個全面發展的小朋友，必須要關注ta的各方面能力。

在教室裡面，對於比較喜歡樂高搭建的孩子，Sia老師會給他們提供各種成品、半成品材料，讓他們發揮自己的創意。

有的小朋友動手能力很強，對美工活動很感興趣，也會提供給他們豐富的材料，有目的性、方向性地指導他們，給他們更多的手部精細動作的鍛鍊機會。

有的小朋友喜歡閱讀，老師們就會定期更新閱讀區的書籍，並且發動小朋友們從家中帶來好玩的繪本分享，我會選擇性地在過渡時間把故事講給孩子們聽。孩子們覺得老師講故事比在家裡聽得更有趣，也會更有意願把家裡的書籍分享給更多同伴。

有些小朋友對益智類遊戲很感興趣，老師們會定期採購益智類玩具，結合他們的能力發展、興趣點和英文主題課程的進度，或者透過收集相關資料，自制一些教玩具，並且在課後投入到區角中，讓教玩具產生可持續發展的教學意義，這都對孩子興趣的保留和激發產生很大影響。

Sia老師主要負責主題課，她會根據自己的教學風格提前準備好教具。她始終認為，作為一名幼兒教師，緊扣的不應該是流程，而是教學目標，這就意味著老師需要清楚上完這節課，孩子的哪方面能力可以得到提升。

在Sia老師看來，一節課能上好，最重要的就是做好課前準備。只有準備充分，課上起來才不會枯燥無味，才能和孩子產生積極的互動，孩子會被生動的形象、誇張的表情和語言吸引，就會自然而然地融入課堂。

從一開始的匯入，無論是兒歌、影片，還是圖片、玩偶、情景模擬及演練，這些教學

方式可以靈活穿插使用。

在這個過程中，老師很重要，教態和激情，能不能進入狀態，容易把孩子們帶進來，讓他們的注意力在你的身上。

新學期，家長對於第二語言的培養也提出了新的要求，木星班全體老師達成了密切配合的約定。

Sia老師會告訴小朋友們，這星期班級老師會經常說到“this is……”“my favorite……is……”，以後每週都會有一些基礎句型。在這樣的語言環境薰陶下，孩子自然就會簡單使用這些句式和表達。

當然，Sia老師也對外教做出了要求，她會告訴外教小朋友們學習的現狀，共同反思以往上課模式的獨立性，探討出一種更適合孩子複習鞏固已學知識的課程閉環。

比如，外教教給孩子們一首兒歌，Sia老師發現她在主題課、排隊過渡等時間同樣可以運用，以此更好地帶領孩子們遊戲、互動。外教也可以採取Sia老師平時對孩子們發出的常規性指令。

外教從小班一直陪伴孩子們長大，孩子們喜歡老師，也就有意願進行溝通。透過班級全體老師的默契配合，幫助孩子們第二語言的良性發展。

自我行為管理能力，以及一直在強化的傾聽能力

都是中班階段很重要的培養目標。

當你說出“不要做……”，孩子聽到的只是“不”，並不是“要”。當孩子接受到的資訊跟老師的預期不相符，Sia老師會透過示範、鼓勵，幫助小朋友建立規則意識。

海盜船主題

Steam day

中，Sia老師把課堂搬到了戶外操場，在課程實施過程中，孩子們會去把做好的船放進水中測試其穩定性和密封性，有的小朋友認真觀察自己的船，並思考翻船的原因，是否是因為橡木塞放置的地方不正確，或沒有綁好。

在這個過程中，我們也在思考如何引導其他小朋友。Sia老師會主動詢問小朋友，他會從哪些地方調整自己的海盜船，並且提供給他們一些改變形狀、減少固定物等建議，透過這些細節，引導孩子觀察現象，發現問題，進行改進。

玩影子游戲的時候，Sia老師本來計劃使用手機電筒充當光源，光影紙或者玻璃紙充當材料，然而遇上了陰雨天氣，當老師走到室內活動室的外面，突然發現了走廊的筒燈，靈機一動，把光影遊戲的地點改在了那裡。孩子們都覺得好好玩，好有趣，參與度自然也很高。

“語言上的指導，傾聽，分享，我們一直在踐行。

”

Sia老師一直都有意識地去培養孩子的社交能力和合作意識，為孩子們創造機遇，幫助他們去社交，去合作。

在教室玩玩具時，我會將他們分成小組，每組玩同一筐玩具。

玩足球、籃球、沙包等戶外遊戲時，我也會讓他們找好玩伴，再來一起領取體能器材。

在這種人為製造的玩具、器材緊缺的情況下，孩子們之間一定會產生社交行為和合作關係。就在這時，正是老師們觀察孩子如何處理矛盾，如何一起討論拼搭、建構作品的最佳時機。