三年級上冊單元習作，孩子早晚都要寫，先收著

三年級上冊八單元習作，是寫那次玩得真高興。

孩子們一說到玩，興致一下就高漲起來，好像坐上了火箭一下飛上了天，你看他的臉，那笑容能從臉上一大把一大把地揪下來。

玩得這樣嗨，能把自己嗨的情景，嗨的神態，嗨的心理表達出來嗎？恐怕有困難了。這時候再看他那臉，一下就老成了三十幾歲的樣子，兩眉愁成一眉，額上皺出了抬頭紋，好一副“愁雲慘淡萬里凝”啊。

我們寫作文就是要培養孩子把親身實感用文字和語言表達出來的功夫。好比吃飯，吃得香很容易，把香寫出來又何其難啊！但不去寫，永遠只能停留會吃的水平，什麼時候能把才華和文采吃到肚子裡，變成“腹有詩書氣自華”，就上了一個新的水平了。

一、記事作文的幾個要素

這次的習作，就是試著把玩得真高興的那件事，儘可能表述出來。那要怎麼寫？寫些什麼呢？

既然是寫事，就要把事情的要素交代清楚。這是一個常識，就像介紹一個同學，你要怎麼介紹呢？如果你這樣說，“我有個同學九歲了，黑頭髮、黃面板，穿一身校服，特別可愛。”別人聽了會知道他是誰嗎？肯定是一頭霧水，說“哦，我猜出來了，他不是白人，也不是黑人，是黃種人。”全世界的黃種人幾十億，咱們這個同學介紹的實在有點面兒寬吧，似乎比大海里撈針還難呢。

這是什麼道理呢？沒有抓住要領。你如果說，“我的同學叫誰誰誰，在哪個學校哪個班讀書。”那麼大家就明白了是說誰了，不認識的也能按圖索驥地把他找到，因此我們講一件事，就要抓住事情的主要特徵來講。

這是老生常談了，可是有的同學就是說起來知道，一到具體寫時好像就使不上勁了，什麼問題？沒有形成思維習慣。什麼是思維習慣呢？就像吃飯了要去找筷子一樣，遇到這種情況，很自然就想到了該怎麼做一樣。

說白了，就是寫事就要講清楚時間，人物、地點，然後是事情的過程。

有的同學按此辦理，往往又會寫成流水賬。只是記事情，卻沒有分主次，沒有把重點的多說一些，次要的一筆帶過。這樣就像水桶一樣，哪跟哪全是一般粗，可不就流水賬了。

下面，我們就來具體寫一篇這次的習作，同學們一起體會感受。

二、原創作文，邊寫邊解析

在我家附近的公園裡，有個小湖，湖裡種著蓮花，岸邊栽著垂柳，還有涼亭、長椅，風景美，可乘涼，還能閒坐，常常遊人如織。

把這一段的寫法講一講。雖然說記事的作文有一個基本的寫法，時間、人物、地點，但並不等於就一定按這個順序來寫。比如我們這個開頭，就是在交代地點。如果你寫地點，只是寫一下在哪裡，一方面沒有多少內容可寫，一方面別人讀得也無味，因此根據需要，可以適當多寫一些。但寫也不是無目的，寫什麼，怎麼樣，還是要和下文有關聯。比如此處寫了公園，那為什麼沒有寫公園別的地方，單單說了半天湖呢？因為這個湖就是下文發生事情的主要地方，所以就寫湖了。

爺爺七十多歲了，每天出去轉一轉，找一點樂子來安享晚年。如果是夏天，他有一個打發時光的好營幹，就是到湖邊釣龍蝦。爺爺說，我們這裡以前並沒有龍蝦，有的只是小蝦米，太小了，釣不著。近兩年，龍蝦彷彿是從天而降，突然就多起來。這些傢伙們大個子，穿厚厚的鎧甲，拿著雙鉗，好威風的樣子。似乎它們自以為厲害吧，什麼也不怕，見到誘餌就搶著往上衝，被釣到了也不松鉗子，是最笨的笨蛋。

寫事情就要把事情的起因交代清楚，人們讀了，會覺得順理成章，如果突然冒出來去釣龍蝦，就有點倉促了。而且我們說明一個情況時，要把思路敞開，多聯絡一些方面，可寫的東西自就多了，也不愁沒寫的了，所以要八面玲瓏，四面出擊。