英語語法記不住，英語老師如何設計不講規則的語法教學？

語法規則是對英語語言規律的歸納和總結，能夠方便英語學習者提高學習效率，所以語法規則是工具，而不是語言學習的目標。我在培訓英語老師的過程中反覆強調這個觀點，就像自然拼讀一樣，只有當學生具備一定的積累時，這些歸納出來的規律、規則才有意義，否則無異於增加學生的學習負擔，事倍功半，得不償失。然而這個道理說起來容易，真正落實到課堂上，不少老師還是習慣於公式化的語法講解。下面我就用一個語法課例來簡要介紹一下不講規則的語法課怎麼教。

首先我們需要明確的是這堂課的教學目標：

1。 使用How many進行問答

2。 掌握問答句式：

-How many books can you see？

-Four books。

從目標描述來看，很顯然這是讓學生學會使用語言，而不是要求學生記住諸如“How many+名詞複數……”的語法規則。以往聽課過程中，只要講到How many的時候，總是有不少老師會聯想到相關的語法知識點，唯恐不能窮盡，其實有些內容已經超出了這個級別學生的語言認知水平。在缺乏感知的前提下死記硬背這些語法規則，只能讓學生感到壓力和厭倦。

不少英語老師可能會想，孩子小時候死記硬背的那些唐詩宋詞，雖然當時不理解，但長大後就逐漸內化了。其實背誦詩詞的原理和英語學習中的詞彙短語類似，都屬於語言的輸入與輸出，但語法規則不是語言輸出的目標，任何考試都不會讓學生寫出語法規則，只是考察語言運用是否符合語法規則。所以老師可以讓學生了解這些規則，但更重要的是透過潛移默化的訓練幫助學生掌握規則的運用，而不是像數學公式一樣灌輸給學生，要求學生去記住。

回到How many這堂課，方法有很多種，我把其中利用歌曲歌謠掌握語法的活動步驟分享給大家：

步驟 1

讓學生觀察上圖中馬戲團演員表演的各種道具

指著圖片中演員頭上的書問：How many books can you see？

學生回答書的數量

然後老師用同樣的句式提問鉛筆和橡皮的數量

步驟 2

老師給出Listen and point的指令後播放歌曲錄音，要求學生指出歌詞中的物品

學生根據錄音中提到的物品依次在圖中指出

步驟 3

老師在歌曲結束時再次提問：How many books can you see？

學生回答：Four books。

全體學生重複跟讀上面的問答句式

老師指著圖中鉛筆選定一名學生提問：How many pencils can you see？

然後用相同的方式重複提問橡皮等其他物品

步驟 4

老師給出指令：Now sing the song。

重複播放歌曲讓學生跟唱直到熟練

開始學生會跟隨曲調哼唱，逐漸記住越來越多的歌詞後就能夠熟練跟唱了

在上述四個步驟的教學活動中，沒有任何一個環節涉及語法規則。

第一步：從學生觀察圖片開始匯入How many…？的句型，並運用該句型與學生討論圖片資訊；

第二步：讓學生聽歌曲指認圖片資訊，幫助學生進一步熟悉句型；

第三步：歌曲結束後透過反覆問答與跟讀，強化How many…？和名詞複數的問答句式，幫助學生掌握知識點；

第四步：學唱歌曲，在韻律中培養語感，把How many的語法規則潛移默化到學生的語言習得中去。

這個簡單課堂活動中其實融入了多個外語教學的理念：

1。 用圖片形式給學生提供一個場景，讓學生在有意義的情境下理解How many問答的意義；

2。 從Meaning 入手幫助學生建立語言結構與意義之間的聯絡，使學生能夠創造性地運用語言而不是死記硬背；

3。 在充分理解意義的前提下，再進行“形”（句式結構和單詞順序等外在形式）的練習與鞏固；

4。 以語塊（Language chunks）而不是單詞為單位來掌握語言。

整個過程環環相扣、一氣呵成，而且在課堂活動實施中體現了師生互動、生生互動、生境互動，既發揮了學生的主觀能動性，在有限的課堂時間裡得到了充分的訓練，又使得語法學習不那麼枯燥，激發學生英語學習的興趣，這樣的教學設計，效率自然大大提高。所以，老師們，尤其是少兒英語老師們，忘掉那些爛熟於心的語法規則吧！有舍，才會有得。