語文老師在大風天的課堂上玩升級版的”飛花令“，說“風”詩
文學史上的風指什麼騷指什麼
於曉冰 水寒說語文（歡迎關注個人原創同名微信公眾號“水寒說語文）
今天本來學校安排的活動是初一年級去天安門廣場參加升旗儀式。但是，因為沙塵暴和霧霾，活動臨時取消，改為正常上課。
即使改為正常上課，原本和我也關係不大，因為我上的國學課週五沒有安排課。原計劃踏踏實實地寫坐下來寫公眾號文章。
但是，有同事因事來不了，需要我代課，臨時代一節課。臨時代課的麻煩就是“一部二十四史，不知從何說起。”一種情況是你不知道他上節課說到哪裡了，嚴絲合縫地接著往下講不容易。另一種情況就是如果你新開一篇課文，如果一節課沒講完，讓那個老師下節課接著講也不容易。
所以，最好選擇一個相對獨立的內容，一節課完成。在進教室之前，我還琢磨什麼東西能恰好一節課講完。不牽牽絆絆，既不和前面重複，又不侵佔後面老師準備講的內容。
上了課，打了鈴。還有一些同學在向窗外張望。因為今天的風實在太大了，窗外小花園中的二十幾米高的大樹都被吹得搖搖晃晃，東倒西歪。要想強行把這幫小孩子的注意力拉回課堂，雖然也可能做到，但怕是人在心不在。
於是，靈機一動，現掛了一節課。下面就是這節課的一個簡單實錄。（為閱讀效果考慮，本實錄內容和課堂實際情況在先後順序上略有調整）
師：
今天的風真大，雖然昨天開了有關升旗儀式的準備會，但我就知道這個活動一定會取消，因為關於沙塵和霧霾的預警新聞說，這樣的惡劣天氣狀況至少要持續到今晚。
果然，今天活動取消了，不用再半夜爬起來去看升旗了。我正開心，因為我今天沒有課，準備踏踏實實坐下來寫計劃中的公眾號文章，但誰想到，我猜到了故事的開頭，沒猜到故事的結尾，DUANG，你們老師有事來不了，我臨時給你們代一節課。
（學生的注意力開始慢慢回到課堂了。即使不是我臨時代課，我的課堂匯入也是閒聊式的，現掛的，讓學生很自然地進入課堂情境）
那這節課我們講點兒什麼呢？我看到很多同學在看窗外刮的大風，確實，今天風真夠大的，那我們就以“風”為關鍵詞，玩一個飛花令，說說你知道的寫風的或者帶有風的詩句，詩詞文都可以。
（學生一下子興奮起來，因為他們很多人看過《詩詞大會》，知道武亦姝，知道飛花令。）
師：
咱們全員參與，一個一個地來，看看誰能堅持到最後。
生1：
解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
其他同學：
這個沒有“風”字。
師：
雖然這個沒有“風”字，但詩的題目是什麼？
學生全體：
風。
師：
是的，唐代詩人李嶠 的《風》，雖然詩歌中沒有一句直接出現風，但是他把這個風的特徵透過其他十五表現出來了，算是一首謎語一樣的小詩。比如，你們小學的時候學過的一首名為《畫》的詩也是這樣的。
學生全體：
遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。
師：
很好！嚴格來說，這不屬於飛花令，飛花令要求詩句裡面帶有相關文字。好，我們接下來正式進入飛花令環節，說說那些帶有“風”字的詩句。
生2：
夜來風雨聲，花落知多少。
生3：
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
生4：
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
生6：
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
生7：
風雨送春歸，飛雪迎春到。
生8：
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。
生9：
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。
生10：
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
生11：
隨風潛入夜，潤物細無聲
生12：
俱往矣，數風流人物，還看今朝。
……
師：
嗯，很不錯，我儘可能地關注到更多的同學，讓你們更多的人有參與的機會。看誰能堅持到最後，誰的詩詞儲備最為豐富。
生13：
風吹仙袂飄飄舉
生14：
小樓昨夜又東風
生15：
便縱有千種風情，更與何人說
生16：
風住塵香花已盡
生17：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同
……
師：
很好，很好！不過，有沒有注意到兩個問題，一個是有一些是我們特別熟悉的詩句，就是我們小學要求背誦過的古詩詞，還有漏網之魚，要想一下。還有一個，就是偏於複雜的詩句，有一些同學只能說上來帶有“風”字的這一句詩，如果你知道這句詩的上句或者下句，或者這首詩的名字，或者這首詩的作者，你都可以補充上，要充分展示出你的儲備來。
（這樣的調整，一方面讓學生注意想一想還有哪些常見的帶有“風”字的詩句沒有想到，另一方面，也要適當增加難度，給那些詩詞儲備豐富的同學更好的展示機會）
生18：
黃埃散漫風蕭索
生19：
雲棧縈紆登劍閣。白居易的《長恨歌》。
生20：
洛陽城裡見秋風。
生21：
欲作家書意萬重。張籍的《秋思》，我們國學課學過的。
生22：
東風夜放花千樹。
全體學生：
……
師：
東風夜放花千樹。更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。這是辛棄疾的《青玉案·元夕》 。
（就這樣，同學一遍背誦，一邊有其他的同學補充上下句，如果同學不知道，我知道的，我就幫他們補充幾句。實在補充不上的，我也不覺得丟臉，畢竟是師不必賢於弟子，弟子不必不如師。師生都玩得很high）
（慢慢地，學生想起來的詩句越來越少了。他們慢慢開始翻查語文書，也有手裡有詩詞書的在翻看。有時候還會重複出現已經背誦過的詩句。剩下的能接上的同學也越來越少）
生2：
蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
生11：
惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。
生5：
江山代有才人出，各領風騷數百年。
生8：
塞下秋來風景異。
師：
剛剛兩個同學在背誦的時候說到了“風騷”，那這個“風騷”是什麼意思呢？
我看到了有很多學生在偷笑了，你的那個小心思說明你不知道這兩句詩裡的“風騷”是什麼意思。
生17：
老師，這裡的“風騷”指的是“文學”。
師：
很不錯，為什麼指文學呢？
生17：
不知道。
師：
只知其一不知其二，也是不行滴。這個我給你們講一講。
風騷，實際上是兩個詞，“風”指的是《詩經·國風》，“騷”指的是《楚辭·離騷》。它們是中國詩歌史上現實主義和浪漫主義兩大優良傳統的源頭。故中國文學史上往往將“風”、“騷”並稱。“風騷”也因此成為文學的代名詞。
所以，此“風騷”不是彼“風騷”，不是你們心目中的或者人們常用的那個“風騷”的意思，同樣，前面同學背誦的“數風流人物，還看今朝”中的“風流”也不是一般意義上的“風流”，這裡的“風流人物”指的是“傑出的，對一個時代有很大影響的人物”。
同學們有沒有意識到實際上我們背誦的這些帶有“風”字的詩歌中，絕大部分是真“風”，還有一些是假“風”。比如，我們剛剛說的這個“風騷”“風流”就是如此。我們還能舉出一些這樣的假“風”的詩句嗎？剛剛背誦過的也沒問題。
生15：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
師：
不錯，有沒有什麼詩句中的“風”這個詩句中的“風”意思完全相同呢？
生19：
衣冠簡樸古風存。
師：
這個詩句的中的“風”和前一個相同嗎？
生21：
不同，這裡的“古風”是風俗的意思。
師：
非常好，陸游的這一篇《遊山西村》正是我們七年級下冊語文書中的詩歌，我們要結合課下注釋和老師的講解，爭取理解得更明白，更透徹。
生30：
江南好，風景舊曾諳。
生25：
塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。
師：
很好，這兩句中的“風”和“風光不與四時同”的意思才完全一樣。
由此，你們應該建立一種意識，雖然都是同樣的一個字形，但實際上是完全不同的兩個字，因為它們的意義不同。要學習一個漢字，僅僅把握字音、字形是遠遠不夠的，還要把握這個漢字的意義，甚至是這個漢字的起源，才具體的語境中當什麼解釋，詞性有什麼變化等等，要綜合把握才行。
（關於在學習漢字的時候，要音、形、義、源、境、性六個結合的意識，我會在我的課堂上結合具體的事例，反覆給學生講，讓他們在潛移默化中形成正確的學習漢字的方式）
師：
我沒有做統計，但大概其我們剛剛至少已經背誦了幾十首帶有“風”字的詩歌了，但實際上這也只是浩瀚的古詩詞海洋中的極小的一部分。我們要想一想，為什麼會有這麼多帶有諸如“風”“花”等字的詩詞呢？
生12：
因為這些東西常見。
師：
是的，因為常見，所以入詩就比較多，我們說“風花雪月，春夏秋冬”，這些日常生活中的物象，季節的變化，對於心靈敏感的詩人來說，這就是他們的生活。可以說，詩不是為了我們現在這樣考試而存在的，而就是為了生活而存在，或者更準確地說，
詩就是生活
。
那些敏感的心靈，自然的風雨就能引起心靈的風雨，比如，杜甫有詩說“一片花飛減卻春，風飄萬點正愁人。”即使是一片花瓣飄落，詩人也覺得春色減少了，何況是風中的花瓣紛紛飄落呢。再比如，李清照的《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否、知否？應是綠肥紅瘦。”“濃睡不消殘酒”的李清照能夠感受到自然的風雨帶來的“綠肥紅瘦”，而那個麻木遲鈍的捲簾人則無動於衷，覺得是“海棠依舊”。
我希望你們每個人都成為一個心靈敏感的人，能夠對世間的萬事萬物充滿好奇，而不是麻木不仁。那如何能做到這一點呢？除了多多體會生活之外，還要多多背誦一些詩歌，讓那些敏感豐富的心靈啟發你的心靈，讓你的心靈也因此敏感起來。
不需要考試，我就能判斷你們每個人語文的素養如何，因為這個“飛花令”能夠看得出來你們在詩詞方面的儲備怎麼樣。當一個人看到某一事物，總會引發各種聯想，這種聯想或多或少，或淺或深，如何讓我們的聯想更有質量，讓我們的聯想更有深度和廣度呢？顯然，我們個人的儲備決定我們聯想的質量，儲備越豐富，聯想的質量越高。
師：
不要只為了考試儲備，為了考試學習，那就太功利了。如果你在今天的沙塵暴的天氣下，想到高適的“千里黃雲白日曛”，是不是覺得這個詩句真的恰到好處地描寫了今天的天氣狀況。這時候，雖然天氣不好，但卻可能因為我們想到了這首恰切描寫現在天氣的詩歌，於是內心自然就升起一種愉悅感，這種愉悅感是不可替代的。
詩歌本身就是生活，我希望你們的生活中能有詩，也能夠有遠方。
【課後小結與反思】
我一直覺得，好課不是“背”出來的，不能上成像很多公開課那樣，背誦的表演的假課。好課甚至也不是“備”出來的，不是上課之前，寫一寫教案，抄一抄教參就可以的，需要長期的準備，多多地讀書，多多地背誦，在需要的時候，才會迸發出來，所謂“博觀而約取，厚積而薄發”。這一點對於語文老師來說尤其適用。
這一節課除了講一講詩歌之外，因為還餘下一點時間，我還給學生說了說北京的春風這麼大的原因，算是跨界當了地理老師。學生的驚訝也算是一點收穫，所謂“親其師信其道”，老師用學識去征服學生，會讓學生更愛上你這一門課。
當然，因為是一節“現掛”的課，也難免有一些不足。比如，就在我一邊記錄這節課的時候，一邊就在想，如果我不講關於北京春風形成的原因，而從學生所背誦的詩歌中讓他們分分類。看看哪一些是寫北方的風，哪一些是寫南方的風，南方的春風和北方的春風有什麼不同，甚至是不同季節的風，各有什麼特點，這些都會很有意思，潛移默化中就告訴了學生要認真觀察世界，用心體會生活。
不過，也不必遺憾，課堂本身就是一個遺憾的藝術，不可能有完美無缺的一節課，只要我還在，總有機會把這些東西慢慢地教給我的學生們。
