三年級下冊，筆算除法從高位算起應該在口算除法的時候就應該講清楚

三年級除法怎樣講孩子能理解

筆算除法從高位算起應該在口算除法的時候就應該講清楚，而不是留在筆算再講，這樣不合理。

筆算除法為什麼從高位算起？

規定，這倒是真的。

當然認真深究起來，這樣的規定應該有其合理性。我們把這樣的合理性讓孩子經歷了，就是課標所有求的四基之一“基本活動經驗”你同意嗎？

其實，筆算除法從高位算起，它的合理性在哪？無非就是計算上的方便。

首先我們知道除就是平均分，平均分是除的核心思想，基於這個思想，我們嘗試用一個大數來分，你就發現筆算除法從高位算起的合理性。如1223個蘋果，平均分成兩份，如果一個一個分，那得分很多次（超過從高位分起），而且很麻煩，但是從高位分，也就是先分幾個百，再分幾個十，最後分幾個一，你分的次數就只有3次而已，把這樣一個分的方法落到計算方法上，就是從高位除起。但是這樣一個合理性的過程，怎麼讓孩子明白呢？我一個教學下來，發現這個合理的規定，應該在口算除法的時候就應該講清楚，而不應該流到筆算的時候才講，這樣剛有利於除法方法的總結，減輕後面計算時步驟多，而增加學生學習的難度，也就是把知識分散到各個教學環節，降低學生的學習筆算除法的學習難度，不知道我這樣做是否有理？

首先，我是這樣想的：我們來了解我們的教材編排，三下我們在教學除法之前是二年級的表內除法，三下口算除法是在此基礎上，把被除數擴大成整百整十數，因此我教學這個內容的時候，我強調的是轉變成原有的知識，而且也沒有特別強調把其轉化成筆算除法，是不是我應該在這個過程就講筆算除法，是不是我就應該講授從高位算起了呢？如果是這樣我，可能已經錯過了最佳的時機，想想也是，在這裡，講好像還真是方便呢！一、對比口算除和筆算除，知道應該從高位除起，但是為什麼呢？很顯然我們可以去研究這個問題，畢竟它是建立在轉化的基礎上，內容簡單，有時間去研究這個問題，如果留在後面筆算的時候研究反而時間不足。但是，我沒有做。

再來看看，筆算從的例子安排，三年一班二班植樹42，平均每班植樹多少棵？

42÷2=

用小棒代表樹，讓學生分，然後發現，算理和演算法，但是我們用這個數“42”分的時候，不管你是從高位分還是從低位分，都可以很好的分清楚，並沒有誰比誰更加優越，所以在這裡比較，很顯然不會得到從高位算起的優越性，簡便性，如果我們在這裡講，不妥。

但是如果我們口算沒教學，或者筆算沒講清楚，很顯然這個內容學生是不服氣的，就像很多學生覺得那樣，列方程解決問題容易，但是學生不覺得容易，原因是他們解決的問題都是很簡單的問題，根本都體現不錯，解決這樣的問題根本體現不錯列方程的好處，你硬要說好，只能說是用了老師的強權壓學生而已，包括現在說要教學的從高位算起。

所以筆算除法從高位算起應該在口算除法的時候就應該講清楚，而不是留在筆算再講，這樣更合理。很顯然這才更符合教育的規律的