評課筆記：同篇而異構 異曲而同工

同教異構活動怎麼評課

6月19日，本人有幸在祁門二中觀摩了兩位老師《賣炭翁》的同課異構教學，受益匪淺，心眼俱開。我沒有教過《賣炭翁》這一篇，所以沒有什麼教學經驗，說不上評課，只是以聊課的方式談一點粗淺的看法，希望拋磚引玉。

徐老師的這堂課立足於古詩的文體特徵，以反覆品味、咀嚼語言文字為主要活動方式，把詩歌這一短小精緻的文體充分泡開，讓學生一點點浸潤在詩歌的形象中和情感中。三分詩，七分讀，以讀為核心手段，紮實見功底。特別難得的是整堂課徐老師帶領學生耐心地誦讀，且活動多種多樣，有反覆讀、重點讀、想象讀。帶著學生從初讀到再讀，學生的感覺越來越好，學生的理解越來越透徹，教師也越來越有激情。整堂課真正將讀這一活動貫穿始終並且發揚光大，讓聽者如晤智者，真切地感受到語文課堂的魅力。同時，由讀這一活動自然地、巧妙地帶出了這堂課的主要問題：何人？何事？何種景物？抓住“輕”和“重”兩個核心詞彙引領學生對兩個形象的理解，抓住輕和重來篩選詩句，如水銀瀉地般地鋪展開來，真有四兩撥千斤、舉重若輕之感，體現了語文教學的有效性和邏輯性。

白璧微瑕，略陳一點拙見。形象固然是本堂課教學的重點，但是《賣炭翁》除了形象這一元素，還有敘事這一要素。所以，老師在學生初讀文字的時候是否該順勢而為，趁機把詩的主要敘事脈絡梳理一下呢？先整體後區域性，以填空的方式梳理古詩脈絡，而不是把教師的預設直接拋給學生，讓學生對文字有一個整體的影響印象，比如概括為：燒炭—賣炭—奪碳。

輕和重是一個切入點，有正反對比的關係，有強烈的反差，那我們在切入點的選擇當中是否還可以再精細一些、精準一些？一組切入點不夠，再選一組切入點，比如說數量詞的使用。透過數量詞的對比來詮釋輕和重，賣炭翁的數量詞有十指黑，一尺雪，一車炭，千餘斤，宮使的數量有半匹，一丈。不難發現，有關賣炭翁的數量詞強調的是數量之多，而宮使的數量詞強調的是數量之少，由此可以看出交易的不平等。我想如果能夠抓住數量詞的使用來品讀賣炭翁的悲劇，那麼這堂課的形象性和文學性會更強。

程老師的這堂課是樸素的課堂，返樸歸真的課堂。真正做到貼著文字教學，貼著學情教學。她帶領學生解釋疑難字詞，幫助學生解答實際閱讀當中的困惑，這是文字素讀的起點，也是文字素讀的過程。程老師的這堂課也是極具教學張力的課堂，她由淺入深，抽絲剝繭，從瞭解所寫故事梗概到把握人物形象再到抓矛盾性細節、抓對比手法來充分展現白居易寫作《賣炭翁》的匠心和文字的形象主旨所在，教學流程順暢自然，教學設計新穎獨特。

教學張力往往是教學文化的矛盾結構，教學活動的張力有助於激發學生進入緊張、期待狀態，有助於學生快速聯想並深刻記憶。程老師的這堂課特別吸引我、特別有特色的就是善於找到一個人物的兩面性、相對性關係，具體到文字就是“值得憐惜”和“不得憐惜”的矛盾。矛盾的具體表現是什麼？又如何統一在一個人身上？陳老師對矛盾點的聚焦（可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒）以及對已學作品的回顧、聯絡、拓展，都有助於學生真正領悟矛盾寫法的匠心，讓學生在有限的課堂上收穫到更有用的閱讀經驗。所以我聽了之後特別有同感，特別有共鳴。這樣的教學鏡頭一定會長久地留在學生的心目當中。多少年之後，依然能夠想起來《賣炭翁》的矛盾與統一。

個人對於這堂課提出一點商榷。我認為這堂課前半段的素讀和設計堪稱完美，後半段的教學活動似乎收得太快，教學生態沒有完全放開，沒有完全放慢下來，甚至於讀的環節在後半段明顯減少，這是遺憾。其實教學的後半段，當學生的領悟越來越深的時候，教學的節奏應該更加的舒緩。另外，教學中既有矛盾點，又有空白點，《賣炭翁》的空白點是宮使掠奪、賣炭翁一無所有之後，他將如何活下去呢？我們常說，死去容易活著更難。讓學生設身處地地續寫賣炭翁今後的一個生活片斷或最終結局，讓學生透過語言方面的訓練思想躍動起來，讓寫作加深、鞏固對閱讀的理解，如果能夠以補白的方式來一個寫作活動，那麼這堂課應該更加成熟。