先學讀譜再彈琴，保證事半功倍？
小
A
今年
5
歲，剛開始學琴，但是在鋼琴上坐半天才能彈出一個音，
A
媽心裡急啊，和老師一商量，先學認譜吧，等譜子認熟練了再開始彈琴，兩人一拍即合，鋼琴暫停，加強讀譜······這件事的後續我不知道，我們今天要來聊的是這件事情的必要性，因為小編已經不止一次聽到這種觀點“把譜子認好了再彈琴可以事半功倍”。他們說的還十分有道理——“不認識譜子怎麼彈琴，這樣坐在鋼琴前，一節鋼琴課的時間都被浪費掉了”。
但小編想問一句
“不識字的人是不是就不能說話了？”“學游泳是不是應該先在岸上把游泳姿勢學熟練了再下水？”你們覺得呢？
小編認為，
加強讀譜本無錯，但是為了加強讀譜而把彈琴擱置一邊，是否有種本末倒置的意味？
可能有人會反駁，鋼琴只是暫時擱置一邊，等孩子認熟譜子了就繼續彈琴了。但我們思考一下，讀譜還不熟練的演奏者處在學琴的什麼階段？學琴不是一件容易的事，剛起步就按下暫停鍵，想要重啟可就更困難了。
初學琴時，我們先把譜子認好再彈琴，這件事雖有一定的風險性，但尚且可行。可是當孩子開始學習大譜表，雙手彈琴時，家長會發現，孩子又不認音了，這時是否要再次停下來把大譜表上的音認熟再彈琴呢？我絕不贊同。
說點題外話，為什麼會出現這樣的情況，孩子明明認識音但是到大譜表上卻又不認識了？你想，當孩子學到大譜表，要兼顧左右手認音，認音的速度自然就變慢了，這是一個正常的現象，但如果此時，家長希望孩子的認音演奏速度和之前一樣，去催促孩子，孩子就會急中出錯，造成不認音的假象。因此，學到大譜表，慢下來才符合自然規律，對待一個正坐在鋼琴前努力思考的彈奏者，我們應該為他正在積極思考感到高興，多一點耐心，他不是停在那一動不動的，只是你看不見他的思維活動罷了。
話題轉回來，說回
“要不要先學好讀譜再去彈琴”這件事，我的觀點是大可不必。而且這所謂的讀譜可能就是“單獨的高音譜表上的
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能認得快些”。如果按照我的讀譜觀點，那豈不是既要認出不同譜表的音符音高，還要能準確讀出不同的節奏型，甚至要熟悉譜子上所有的音樂術語，諸如此類，還有很多。但這麼學，才叫學讀譜。畢竟，讀譜可不止音高而已。
所以，如果你是
0
基礎學習鋼琴，有人在你學琴途中建議你學好讀譜再彈琴，我希望你不要這麼做，因為這可能導致你再次開始想彈奏時，你的學習熱情會消退，甚至於你會把學琴這件事情擱置。
讀譜和演奏是相輔相成、完全可以齊頭並進的內容，可以這麼說，讀譜和演奏是不分家的，他們不是矛盾對立的兩者，你完全可以二者兼顧。
那麼，
如果在學琴途中，讀譜特別慢該怎麼辦呢？
注意，這裡的讀譜就暫且先討論音高這一點，讀譜可以講的議題太多了，目前我也無法在一篇文章中去全面概括讀譜會遇到的所有問題。
對於讀譜認音特別慢這件事，治標的方法就是加強認音。注意，前文說過，加強認音本無錯，比如一節課
45
分鐘，在前期認音不熟練時，我們拿出
5
分鐘來玩認音小遊戲，這完全是很棒的想法嘛！我只是不建議為了讀譜直接把演奏丟在一邊了，我們最終的目的是彈，鋼琴是一門實操類技能，彈是必須的，即使在你不認識音的時候，也要彈。所以，認得慢，我們就多認唄，雖然這有種“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的意味在裡面。
那讀譜認音慢的根源在哪裡？我覺得是思維。不是說你思維不好的意思。我打個比方，我們要去一個目的地，最短的路程一定是兩點一線的線段距離，但你偏要圍著目的地繞，甚至於走過的路還來回走，那你到達目的地的時間肯定就慢了。我們需要的是一個快速有效的思維模式，這才能真正打破你讀譜認音慢的困境。具體怎麼做呢？
1、
檢查琴鍵上的七個唱名
do
、
re
、
mi
、
fa
、
sol
、
la
、
si
你是否能熟練說出，正著說，倒著說，打亂順序說。舉個例子，就像我們數數一樣，不僅要會數
1234567
、
7654321
，當我問你
7
前面是誰，
5
後面是誰，你也要能立刻回答。這聽起來很簡單，但是對於一位零基礎初學認音的人士來說，這並不容易。如果你一開始說的比較慢，也不用懷疑你是否思維欠缺，多練習，熟能生巧嘛。當打亂順序後你也能很快說出下一個音，那第一步你就基本沒問題了。
2、
我們要建立自己的座標點，我習慣用
do
來構建座標，五線譜五線四間，高音譜第三間的
C5
、低音譜第二間的
C3
以及高低音譜表中間的那條線中央
do
，初學時把這三個位置記牢，這樣面對不認識的音時我們就找最近的
do
去數到你要認的音。我習慣高低音譜表放在一起認，如果你覺得這太多了，你也可以先認單個譜表。甚至於如果你覺得單個譜表也太多了，你可以先認二線譜、三線譜······再慢慢往上疊加。
要提醒的一點是，不管是高低音譜表一起認，還是先區域性認音，在認音前我們都要養成先看譜號的習慣。如果是孩子學琴，剛開始訓練時，家長可以提示
“下面我們進入低音譜表啦”。繼而轉化為認音前問孩子“下面進入什麼譜表啦？”逐漸轉至家長完全不提示，去觀察孩子自己是否有意識主動看譜號。在這裡家長要注意提示的“度”，不要事無鉅細的提示，不要高頻次的提示，提示完孩子要去觀察孩子的變化，切記不要面面俱到，什麼都去提醒孩子，剝奪了孩子思考的權力，把孩子變成了一個“提線木偶”。
以上兩點，我相信第一點你會做的很好，到了第二點，我希望你不要操之過急，慢慢來，我們寧願慢慢地一遍把音數對，而不要很快地去數，結果數錯了又重新來。還是打
“尋找目的地”的比方，每一遍認音我們都向在走不熟悉的路，一條路我們多走幾遍，總會熟悉的。可是你想用“坐飛機”的速度走這條路，你可能連路都沒看清，目的地是不是在這裡你也無法確定。如果是孩子學琴，這第二點，我們可以玩“幫紅紅找家”的遊戲，比如在高音譜表上，我們可以為孩子構建一個情境“紅紅去第三間
C5
玩，她找不到家了，她的家在第五線，你能帶紅紅找到家嗎？”當然，情境是多變的，家長可以根據孩子的不同情況為孩子構建各種情景，不一定是鋼琴的認音，情境教學法在語文、數學等領域一樣適用。
如果學琴你也有讀譜認音慢的情況，不妨像這樣試一試，我希望你在嘗試地過程中耐心一點，積極思考但不要圖快。