宏大智慧課堂支招：如何發揮課堂提問的最大功效？速看應對技巧

“請問我剛剛說了什麼？

“作者想要表達什麼？”

“對此，同學們有什麼看法？”

……

宏大智慧課堂相信當各位老師還是學生時，這些是不是您最不喜歡的問題？

然而，如今上了講臺，自己是不是偶爾也會蹦出這些問題來？

課堂提問貫穿於教學的始終，是教學語言最為主要的載體之一，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是教學的生命。因此，做到有效的課堂提問應當是每個教師的追求。

對課堂有效性的衡量方法多種多樣，其中角度不一，標準也就不同，但宏大智慧課堂認為，課堂教學中，課堂行為者——師生的活動效果應當是最主要的參照尺度，如果從師生活動效果來看，課堂提問有效性標準應當從以下兩個角度五個方面加以衡量。

（一）學生學習效果

1。能引起學生的學習興趣，激發其求知慾和探求欲；

2。促進了學生的思考，提高了思維水平；

3。就某問題的相關內容與教師和同學交流後，知識得以豐富，技能得以提高；

4。培養了學生的口語表達能力；

5。樂於參與交流，提高了資訊交流效益。

以上5個方面是以學生的發展為核心的，具體體現為知識的豐富、智慧的提高、情意的陶冶和人際的和諧，在宏大智慧課堂中，還是在傳統課堂中學生是學習的主人，也是發展的主體，透過課堂提問的方式，這些方面得以完成，課堂提問也就達到了教學的效率和效益的雙提高。

(二)教師教學效果

1。能及時瞭解學情，隨機調整教學環節與教學方法；

2。能掌握預設目標的完成情況，引導生成目標的完成；

3。增進了學生的參與度，體現出教學的公平公正；

4。課堂教學能力得以提升，教師專業素養得以提高。

以上4個方面是以教學任務的完成和教師的專業發展為主要參照的，任何時期任何理念指導下的一堂課都不可能迴避教學任務這一問題，儘管教學任務完成的多少有別，預設目標實現的程度有異，但一堂好課都需先“胸有成竹”，然後才會“勢如破竹”，毫無目的隨波逐流的課堂是無效的。同時，在完成教學任務的同時，透過課堂提問的方式促進師生交流，教師的授課能力得以提高，也是課堂提問有效手段。

那麼，如何透過宏大智慧課堂教學來達到學生高效學習和教師高效教學的雙重效果呢？

教師在授課過程中，可以利用宏大智慧課堂隨機截圖答題來給學生推送單選、多選、判斷、主觀等題型，全員參與，學生的答題結果即時反饋，而且學生答題結果圖示化呈現，學生知識點掌握一目瞭然。

當然了教師還可以透過搶答、隨機提問等互動工具來活躍課堂氛圍，促進學生參與教學，獲得知識，同時還能調動學生學習的積極性，培養思維能力。

但是，天天在課堂上提問學生，但您真的會提問嗎？現在，和宏大智慧課堂一起來談談提問的策略藝術吧！

1、因材施教，提問要有層次性。

首先是提問要有目的，有計劃，有一定的層次，具有一定的梯度，切忌隨意。教師的提問要有推進教學程序的一般問題，更要有突出教材重點難點的關鍵問題。

比如在教學“百分數的認識”一課時，教師提出了以下問題：

（1）生活中，人們為什麼會喜歡用百分數？用百分數有什麼好處？

（2）百分數的意義是什麼？

（3）百分數與分數有什麼相同點和不同點？

這三個問題看似簡單，但實質上涵蓋本節課所有重難點。因為一節課只研究這三個問題，所以學生能聚焦疑點，響鼓重錘，思有所得，在交流時才有話可說。這時候教師還可以利用宏大智慧課堂【截圖發題—主觀題】來對學生進行提問教學。

2、因勢利導，提問要有啟發性

為了有效地推進教學程序，必要的簡單提問也是不可少的，如口算、複述公式法則等。但是在教材的關鍵點上，在課堂教學的關鍵環節上，所提的問題一定要有啟發性。

例如：教“三角形內角的和”引出課題時問：“我們知道正方形、長方形的四個角都是直角，所以它們內角的和是多少度？”（注意向著內角的和）“三角形的三個角大小是不固定的，那麼我們怎樣知道三角形內角的和是多少度呢？”（使學生注意集中在三角形內角和這一點上，並激發學生的求知慾。）前一個問題要求回答，後一個問題不必回答，可接下去說：“現在我們一起來研究這個問題。”在這裡教師就可以透過隨機提問來進行課堂提問，瞭解學生課前預習的效果，以及課堂聽課的效果了。

3、突出重點，提問要有鞏固性

此外，在課堂教學的鞏固練習時，要注意設計帶有診斷性的題。一堂課的新內容學完了，究竟學生有沒有掌握本節課的教學重點呢？

這就要透過練習來鞏固，也要透過提問來反饋，以便矯正和補救。這樣的提問不能太直太簡單，要有一定的迷惑性和診斷性，以多角度瞭解學生的掌握程度。

如在教學“方程的意義”一課時，在宏大智慧課堂可以把以下幾個問題作為教學的主線。

（1）什麼是方程？

（2）為什麼要學習方程？

（3）方程就是等式嗎？

教學中，利用天平，讓學生讀方程，體驗天平兩邊是相同的。引導學生了解等式。進而引導學生對等式，方程和不等式進行對照、比較、辨析，不僅會讓學生對三者之間的關係得以明確，而且對方程的概念也得到進一步地強化。

4、因人而異，提問注重差異性。

教師讓學生回答問題時，題目的難易要根據學生能力因人而異。小學生的學習能力是有差異的，反映有快有慢，表達能力有強有弱，讓學生回答問題時要分別對待。

對基礎好能力強的學生，要在關鍵時刻發揮他們的帶頭作用，讓他們回答帶啟發性、探究性和歸納總結性的問題，激發他們對數學的興趣，培養他們探索問題的習慣和分析歸納的能力。

對學困生不能嫌棄，不能冷落，計算題和再現性的問題要多讓他們回答，鼓勵他們學好數學的熱情。在教學中，要讓每一位學生得到不同程度的發展。這裡就可以使用宏大智慧課堂智慧作業的多種佈置和出題方式，按學情分層推送作業，進而因材施教。