被鋼筋水泥，手機平板，困在城市的孩子，早已生病
如今的孩子，真的很幸福。
他們衣食無憂，出門車接車送，全家圍著轉，日子過得十分滋潤。
可這種滋潤的生活，往往是由”圈養、五殺&吃雞，以及刷不到盡頭的短影片“所組成。
在鋼筋混泥土房屋中，在形色各異的電子產品中，我們的孩子正在與大自然失聯！
被圈養的孩子，長不大，也容易生病
不知什麼時候，孩子接觸自然變成了一件越發困難的事情。
”說過多少次了，不許撿！髒！”
”蝸牛身上都是寄生蟲，你撿那東西幹什麼！“
”你看你把衣服又弄髒了，讓你不要踩水坑，你就不聽！”
你瞧！孩子往往就在我們的精心保護中，隔絕了自然，束縛了自己。
去自然化的生活
，
已經成為當代孩子共同的現代病。
心理學上，有一個很有意思的法則——魚缸法則（Law of the tank）。
說的是，幾條小魚被圈養在一個小魚缸裡，每天都會有人照顧它們，可就是長不大。
人們一度認為，這魚可能就是這種小身材。
後來有一天，魚缸被打破了，因為一時找不到代替的魚缸，人們索性就把小魚養在了院子裡的池塘。
誰也沒想到，短短几個月，這些原本被認為永遠長不大的魚，竟然在池塘里長大許多。
小魚需要自由的成長空間，人更是如此。
中國父母營造的“魚缸”，其實是束縛。
被圈養起來的孩子，就像是魚缸裡的小魚，被貼上“長不大”的標籤。
由於缺乏足夠的運動空間，也無法與外面的世界建立通暢的連線，個體的身心發展勢必會因此受到阻礙，進而引發一系列問題。
教育部曾出具了一份針對115餘萬在校學生體質健康的調查，資料監測顯示全國學生體質健康“不及格率”基本呈下降趨勢。
截止2020年，全國學生體質健康不合格率，小學生為6。5%，中學生為14。5%，高中生為11。8%，而大學生為30%。
孩子被圈養，長期缺乏運動，與大自然斷開連線，造成的健康問題不僅是生理上的肥胖、體質弱和近視，甚至還會引起孩子的心理問題。
2021年3月，中國科學院心理研究所釋出了《2019-2020國民心理健康報告》，其中一組資料觸目驚心：
小學生抑鬱檢出率為10%-13%；初中生抑鬱檢出率為25%-30%；高中生抑鬱檢出率約38%。
伴隨著抑鬱率問題的增長，跳樓自殺的悲劇也接連不斷。
2021年1月8號，河南省濮陽市春天小區一名中學生跳樓自殺；
2021年1月23日，陝西西安一女生因遭同學辱罵，向老師求助無果後，跳樓自殺；
2021年1月27日，河北邯鄲邱縣第一中學高三學生，因請假未果從學校四樓跳樓身亡；
2021年3月15日，廣西南寧14歲初二女生因有嚴重的抑鬱症墜樓；
2021年4月8日，南京大學仙林校區19棟一位女博士跳樓身亡；
2021年4月13日，長春15歲女學生從樓頂跳下輕生，當場死亡；
2021年4月15日，河南信陽第六高階中學一高二男生跳樓，經搶救無效死亡；
2021年4月21日，中南大學粉冶院一名研二的研究生22號凌晨墜亡；
2021年5月4日，昌吉高三男生飽受3年抑鬱煎熬，高考前選擇跳樓；
這些孩子為什麼會做出如此衝動的行為？因為他們的內心早已生病！
他們所處的環境，已經給他們造成極大的內心壓力。
沒有地方去發洩，只好憋在內心，等待著爆發，等待著死亡。
盧梭曾說過："虛弱的身體，永遠培養不出有活力的靈魂和智慧。
然而，現實卻告訴我們：被圈養在城市的孩子，虛弱的靈魂拖著虛弱的身體，還被各種煩心事所迫害著。
自然教育的優勢是無法被估量的
國際新聞的記者周軼君曾拍攝過一部紀錄片——《他鄉的童年》。
在這部紀錄片中，芬蘭人對孩子的自然教育理念，值得我們每個國人深思。
紀錄片一開始，周軼君跟隨卡蘇卡拉小學的師生們來到一處森林。
到達目的地後，自然教師勞拉先給孩子們發放色卡，要求孩子們在森林中尋找與色卡顏色匹配的植物。
不一會兒，孩子們就找到了很多植物。
當這些植物一一擺放在對應的色卡上面時，大自然的色彩圖譜，立馬映入眼前。
你會發現，原來大自然就是我們最好的色彩老師！
緊接著，勞拉帶領著孩子去探索森林的氣味。
她要求學生聞過植物後，結合自身感受，說出名字，哪怕名字是錯誤的也沒有關係，目的是為了讓孩子瞭解“自然”。
隨後，勞拉拿出兩張一模一樣的卡片，卡片上寫著各種形容詞。
意思分別是：1、可愛的；2、噁心的；3、棕色的；4、黃色的；5、堅硬的；6、柔軟的；
她要求孩子們根據卡片上的形容詞，分別尋找對應的植物。
孩子們紛紛動了起來，不一會就找到了一大堆植物。
一堂自然課透過簡單的三個小遊戲就訓練了孩子的視覺、嗅覺、觸覺。
不僅如此，在參與遊戲的過程中，孩子們的合作能力，語言表達能力，以及事物的觀察力也被逐一鍛鍊。
在這樣真實的森林課中，沒有什麼是需要過濾的。
而老師教學的目的，就是期望在這些尋找、發現和接觸的過程中，培育孩子的各項能力。
同樣，在我們中國也有一所很有特色的書院——小團山香草農莊中英書院。
在這所書院裡，孩子們每天都要去被綠植包裹的道路上健行幾公里。
一方面是為了鍛鍊身體，另一方面是為了讓孩子們接觸不一樣的綠色風景從而鍛鍊腦力。
在健行徒步的過程中，孩子不僅能夠學到很多自然知識，還能品嚐到山間的野果。
更為重要的是，老師向學生講述植物的特點的同時，會結合著與植物相關的古詩詞。
到了晚上，孩子們拿著望遠鏡、鐳射筆、圖冊等工具，在老師的帶領下展開對夜空的探索。
當下，我們為了讓孩子更好、更快地學習知識，採用了很多的方式：智慧點讀筆，各種形式的網課，人工智慧……
可是我們似乎從未想過一個問題：
“知識從哪裡來？知識最終要用在哪裡？”
其實，仔細思考一下便可知：
人類文明所有的知識，都是從真實的生活中得到的，而我們智慧的結晶，也最終要體現在真實的世界裡。
想明白了這兩個問題，也就知道應該如何學習知識了。
現代教育之父、教學法的奠基者誇美紐斯曾提到：
“
不要在認識事物之前教孩子認字；事物是本質，而文字是偶然的東西；事物是軀體，文字只是衣服；事物是核心，文字只是外殼。“
是的，所有的知識，最初都是來自真實的生活的，最終是要附著在人的身上的。
最好的學習，就是來到真實的生活中，讓孩子自己產生感受，啟發他的思考，從而把知識化為自身的一部分。
讓孩子親近大自然是最好的投資
如果一個孩子長期看電視，從不接觸大自然，他的內心世界是什麼樣的？
德國兒童心理學家皮特
。溫特斯坦
和羅伯特。J。
瓊維斯曾做了一個
“電視對兒童創造力傷害”
的實驗。
他們邀請一群孩子進行“畫小人”測試，結果令人震驚！
第一幅圖是每天看電視時間不超過1小時的孩子畫的。
第二幅圖是每天看電視超過3小時的孩子畫的。
第三幅圖是每天看電視時間不受任何限制的孩子畫的。
不難發現，當孩子投入過多的時間在電視上，繪畫創造能力就越差！
美國摩爾教授指出：“多媒體給人的體驗是間接的，替代的，失真的，雙感官，而且是形式單一的。”
同樣，美國西雅圖華盛頓大學透過針對孩子觀看DVD而設計的實驗發現：
每天都觀看DVD的孩子，比完全不看DVD的同齡孩子理解的單詞平均少6～8個。
其中17%看DVD的孩子，比不看DVD的孩子語言判斷能力差。
在觀看電視時，大多數孩子是被電視強大音響效果和視覺效果所吸引。
雖然聽到了聲音、看到了畫面，但是大腦對這些資訊不會深加工。
講真，現在的孩子什麼都不缺！
玩具、電腦、遊戲機、ipad、手機隨處可見。
看似這些產品能給孩子帶來豐富的生活，實則正一步步吞噬孩子的身心健康。
而這種“吞噬”，正如美國作家理查德·
洛夫
在其作品《林間最後的小孩》中提出的
“自然缺失症”。
自然缺失症不是一種需要醫生診斷或需要服藥治療的病症，而是當今社會的一種危險的現象，即兒童在大自然中度過的時間越來越少，從而導致了一系列行為和心理上的問題。
造成自然缺失症的原因主要有：父母阻礙兒童在戶外玩耍，可供玩耍場地的減少，以及電子產品的日益盛行。
當所有的視野都從虛擬世界獲取，當所有徵服艱難險阻從遊戲中感受，孩子就會顯得單薄，無法適應這個社會的生存法則。
自然教育的重點，不在於孩子能夠區分出多少動植物，也不是搞清它們的生活環境，更不是成為在他人面前炫耀的資本。
而是在於讓孩子接觸動植物，感觸生命的多樣性；讓孩子看見山河，感嘆生態的壯美；讓孩子奔跑在太陽下，感慨生命的美好，
著名的作家、海洋生物學家、環保主義先驅雷切爾卡森在《寂靜的春天》一書中提到：
“
知識的重要性遠不及感受一半。如果資訊是種子，日後可以成為知識與智慧，而感受就是沃土，種子必須在其中發芽生長。童年就是準備土壤的階段。
”
兒女能走向廣闊的世界，是為人父母這一生最大的驕傲。
可是，大多數孩子連自己的家門都走不出去，何談走向世界？
電影《霍位元人》中甘道夫曾說過這樣一句話：
“真正的世界不在你的書或地圖中，而是在門外。”
走出去，親近自然，才是邁向世界的第一步！