在學習過程中，使用思維導圖有哪些好處，一起來看看吧

思維導圖由中心詞開始向四周展開分支，再由分支向四周發散子分支，分支與分支相連線部位形成有關鍵詞或者圖片的節點，分支與子分支強化了概念之間的邏輯關係，形成模組知識。初中生在繪製同一主題的思維導圖的過程中，由於認知結構不同、思維習慣不同、學習偏好等的差異，其製作的思維導圖也不盡相同。學生會根據自己的思路注入很多的自我思考，具備明顯的個人風格，這種個性化的“思維導圖” 讓學生感覺到學有所得，體驗到學習的“成功感”，有助於提高初中生的學習興趣和學習動機，只有對生物產生了濃厚的興趣，學生才會主動、自覺地學習生物，實現自主學習的良性迴圈。

學生記筆記喜歡照搬教師的板書，一字一句地、完整地記錄。學生上課只顧著抄板書，花費很長的時間記筆記，而忽視教師的講解，缺乏對知識的理解。這種方法不但影響學生的聽課效果，也在很大程度上限制了課堂中教學進度的推進。長此以往，學生會產生懶惰的心理，上課不聽講，只記筆記就認為已經掌握了本節的知識，不利於學生對知識的掌握和發散思維的形成。用思維導圖記錄只是簡單的圖形、關鍵詞、線條等，可以節省大量時間，緊跟著教師的思維，來思考知識內容，將本節課的知識融會貫通，牢固掌握。

學生手繪思維導圖只用簡單的圖形、關鍵詞、線條等，關鍵詞可以作為學習的支架，線條可以使學生的學習思維有定向，在課堂上不容易走神，即使偶爾走神也可以很快回到課堂學習中。透過思維導圖分析材料資訊，可以快速提取關鍵詞，將知識結構化、視覺化，層級化，讓學生在短時間內快速掌握材料資訊。如此不僅學生有更多的時間進行教材中的探究活動，而且還提高了學生的學習興趣。問卷調查發現有的學生將思維導圖運用到了其他科目中，增加對知識的記憶力，節省很多時間，提高學習效率，使學生高效地學習。

運用思維導圖輔助教學在總結本節內容時，會要求學生對本節的知識模組進行歸納複述，牢記知識。學生下課一看，這節課用思維導圖做了這麼多筆記，瞬間就產生滿滿的成就感，體驗到學習的樂趣；同時，這個過程積少成多，可以讓學生感受到自身的知識儲量在增加，學有所得，然後更願意學習生物，提高學生的學習信心。這與實驗班學生的訪談中提到的相符合。

用思維導圖法輔助教學，在課堂上促進學生髮散思維，主動地思考問題，分析概念之間的邏輯關係，自覺地建構知識結構，將老師新講授的內容同化為自身的知識。由以前的會學轉變為學會，成為學習的主人。思維導圖依靠簡單的圖形、粗細不同的線條、關鍵詞、顏色等將知識視覺化，使學習者的思維過程外顯化，使知識得到了直觀生動的展示，形成系統化、條理化、層級性的知識結構。學生建構知識的能力有很大的進步，進而提高學生的自主學習能力。

在傳統的教學模式基礎上，採用新的教法，使用思維導圖輔助教學，視覺化的教學資源更加豐富，課堂上以學生為主體，教師為輔導，讓學生透過自己的努力繪製思維導圖，完成學習目標，增加自身知識儲備，學有所得，學生在課堂上變得更加活躍，學生對生物學習的積極性得到提高，增強學生的學習動機。學生透過合作交流，探討思維導圖繪製的如何，然後教師選取個別學生的導圖進行點評，既增加了學生之間的溝通，也增加了師生之間的互動，在一定程度上可以有效激發學生的學習興趣。