教師必備的教育研究方法有哪些？（建議收藏）
教育教學過程中總會產生這樣那樣的問題。解決問題不能僅僅依賴經驗或者想象，更需要運用一些科學的研究方法。
本文介紹幾種適合一線教師的教育科學研究方法。
01調查研究
教育調查研究就是圍繞教育問題，透過訪問、談話、問卷、測驗等方式，有目的、有計劃地蒐集有關的事實資料，並對所收集的資料進行分析、整理，從中概括出一定的結論或規律的教育實踐活動。
對於一線教師來說，
調查研究
。相對應地便產生“××現狀調查研究”，即調查物件的當前狀況和基本特徵，目的在於對教育現象的即時狀況作出具體描述，以便了解情況，發現問題，提出改進建議，如“城鎮小學高年級學生家庭作業現狀調查研究”。
還有“××發展調查研究”，即對某一物件在較長時間內的特徵變化進行調查，以瞭解研究物件的前後變化和差異情況，如“小學第一學段學生數學思維能力發展狀況的調查研究”。
一線教師常用的調查研究方法有問卷調查、訪談調查及測量調查等。
問卷調查，即研究者把要研究的問題設計成若干個具體問題，編製成書面的問題表格，向調查物件分發，並讓其填寫，然後收回整理、分析，從而得出結論的一種調查研究方法。問卷調查法因其操作相對簡便，所以是教育調查研究中使用最廣泛的研究方法。
訪談調查，即研究者透過與被調查者面對面的交談，直接收集材料的調查方法。它一般需要將研究的問題設計成系列問題，編制談話提綱，以便向被調查者發問，收集到更有針對性的材料。著名的如“普魯斯特問卷”，可以看作典型的訪談調查。
測量調查，即由研究者編制一組標準化的測試題，透過測量的方式收集資料資料進行研究的一種方法。測量調查因其更易進行資料化分析，利於建立和檢驗科學假設，更適用於發展調查研究。
調查研究比較適用於對教育現狀、教育發展狀態等的研究
課例研究，簡言之，就是以課堂作為案例進行的研究。具體而言，課例研究是一種研究者有明確目的，圍繞課堂教學的設計、實施及其他與課堂教學相關的活動收集資料，進行相關研究的教育實踐活動。
因為課例研究的著眼點在“課例”，即教師教育教學實踐的“主陣地”——課堂，所以教師進行課例研究，對其觀察課堂、思考課堂、改進教學有著極其重要的作用。因而，課例研究業已在一線教師的教育實踐研究中被廣泛應用。
以華東師範大學崔允漷教授領銜的“課堂觀察研究”的“聽評課”實踐中對課例研究提出“五部分結構”，即“背景、課前會議、課中觀察、課後會議、附件”等，基本體現了課例研究的一般流程。
在實踐層面，課例研究更是形成豐富的研究主題，成為一線教師反思課堂、改進教學的基本途徑。
而且，由於課堂觀察技術的不斷髮展，教師觀察課堂的方式已經從僅僅靠“聽課”走向藉助影片錄播系統，能夠更加全面細緻地記錄課堂上發生的故事，對課堂教學的研究更加客觀與深入，可以做課堂活動全景研究，也可以做關鍵問題聚焦研究。
實踐中，有類似“基於‘三次備課，兩輪打磨’框架的課例研究——以九年級歷史與社會‘改革開放的推進’一課為例”著眼於研究方式的課例研究；也有類似“探尋詩歌教學‘圖示’設計與兒童、文字的關係——大班詩歌《聽雨》教學課例研究”主題內容教學研究的課例研究。
事實上，
02課例研究
課例研究
個案研究，簡單說是針對單個物件的研究。個案研究體現在教育研究中，即研究者有目的地透過調查、實驗、觀察、訪談等方法，收集與單個研究物件的相關資料並進行分析研究的教育研究方法。
個案研究中的單個物件，可以是個人，也可以是某個團體，還可以是某個事件。對於一線教師來說，個案研究主要是指圍繞某個個體的研究。
個案研究在社會學和心理學中已有廣泛應用，現在一線教育教學實踐中對學生的心理健康教育越來越重視，個案研究也為越來越多的教師採用。
教育領域的個案研究，研究物件主要是學生與教師。一般採用觀察和訪問等方法，對一個或幾個研究物件進行較長時間的系統研究，全面記錄孩子或教師在家庭環境、學習或工作活動、身體健康狀況等因素的影響下，其心理活動和人格品質以及學習工作狀態的發展變化，從而找出教育教學活動發展、變化的規律。
其研究物件可以是正常的兒童、成人，也可以是有一定心理問題的兒童。研究可以在自然條件下，也可以在有實驗控制的條件下進行。
在實際的研究中，由於概括時有許多困難，個案研究後有時可能要進行大規模的調查研究。
課例研究作為一種研究方法，比較適用於圍繞課堂教學的研究課題。
所謂敘事，簡而言之，就是敘述故事，用講故事的方式記錄事件與分析原因的過程。
教育敘事研究是研究者以敘述故事的方式表達對教育的理解和解釋。“它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。”
從研究方法的特點來看，“敘事研究是以‘質的研究’為方法論基礎的，是質的研究方法的具體運用”。
對於一線教師而言，講與自己日常生活最緊密的教育教學故事，其產生於真實的情境，以切身的體驗談自己的感受與獲得，勝過任何的說教，也最容易感染人。因此，教育敘事已經為越來越多的一線教師所應用。
教育敘事研究的方式有兩類：一是研究者敘自己的事，二是研究者敘別人的事。
無論敘誰的事，敘述過程中需要“講故事”與“析原理”恰當地融合，即敘事研究同樣需要有聚焦的研究問題，在“講故事”與“析原理”的過程中蘊含對教育教學規律的發現與提煉。
在整理分析資料的過程中，研究者需要從收集的材料中尋找規律，發現有價值的教育教學策略、路徑，從而為學習者提供解決同樣問題的方法、經驗。
優秀的教育敘事研究報告，同樣是一份既有個性色彩又富有創新性的學術研究報告。
03個案研究
實驗研究是指研究者按照研究目的，合理控制無關因子，增加或創設一定的實驗條件，然後觀察、測定由此產生的結果，判斷條件與結果之間的因果關係，從而驗證假設是否成立的研究活動。
教育實驗研究是判斷教育現象中因果關係的教育科學研究方法，是一線教師研究教育教學方法有效性的常用方法。
實驗研究一般需要有研究假設，有對自變數的操作、對無關變數的控制。相對於觀察研究、調查研究，實驗研究的過程設計要求比較高，對研究因子的控制要求也比較嚴格，因此對研究者科研能力和技術水平的要求也比較高。
在教育研究活動中，
個案研究
。
當然，在教育教學實踐中，有些研究只是探索性的，為的是積累經驗、提出假設；有些只需作相關性研究或描述性研究，不需要也不能確定因果關係。因此，對於一線教師來說，並不是所有的研究都需要做實驗、採用實驗研究的方法。
