化學中對定勢瞭解的重要性

學生在學習化學時，如果能將舊知識與新知識建立起相關聯絡，將達到事半功倍的效果。但有時思維定勢容易導致負遷移，負遷移產生的關鍵是認知結構中原有的原理和概念不夠清晰。正遷移和負遷移在化學學習中往往同時存在，不容易分開。所以，作為化學教師，必須先了解學生在學習中可能由定勢產生的各種負遷移，教師掌握的越清晰，越有助於產生正遷移。

定勢影響主要包括：思維定勢。將學習過的知識與新接觸的知識建立聯絡，在大多數情況下會有助於發生遷移。但是，當這種學習過的知識與後接觸的知識在某些程度上相似但又不完全相同時，學生很容易被先接受的舊知識干擾，對新知識的學習會受到一定程度的阻礙。思維定勢容易導致負遷移。記憶定勢。在學習中，經常會發生新舊知識印象的重疊或者混淆了記憶，嚴重干擾了認知結構中其他相關知識的學習。比如，學生在學習同等質量的鐵分別和鹽酸和硫酸反應時就容易受到記憶定勢的影響，會錯誤地認為二者產生的氣體質量也是一樣的。

學習中，教師有必要幫助學生克服記憶定勢，促進學生積極的知識遷移。類比定勢。類比定勢來源於不恰當的類比，遇到存在著比較明顯的相似問題或者知識物件時，二者的不同之處往往容易被掩蓋，而考察的類比屬性又正是他們二者的不同之處，所以類比定勢或將導致推理出現邏輯上的錯誤，在化學學習中學生經常由於類比定勢出現錯誤。比如，學生在學習摩爾質量和相對原子質量時，由於二者在數值上相等，學生很容易對這兩個概念產生混淆，學生如果能夠牢記摩爾質量是有單位的，就能夠掌握區分這兩個知識點的關鍵之處。

直覺定勢，學生由於缺乏仔細、科學的思考，未經過周密的判斷就輕易做出回答而產生錯誤，這種現象稱為直覺定勢。學生遇到新的問題時，往往會不假思索就用自己的第一判斷去回答問題，這樣就進入了命題人的“圈套”，學生甚至還不知道自己為何會產生錯誤。比如，學生經常認為1×10Pa，口℃時，22。4L的CC1，為1m ol，而忽視了CC1是液體的事實。直覺定勢的影響很多時候是來自它的負遷移。作為教師，在教學過程中要引導學生儘量減少直覺定勢。

學生的學習興趣和學習動機，知識遷移有賴於學生積極主動的學習態度，因為知識遷移是一個需要發揮學生主觀能動性的過程，教師對學生思維能力的培養，離不開學生積極主動的參與。學習動機對於學習是一個不可缺少的促進因素，它能夠調動學生對學習的熱情，提高學習效率。關注學生學習的主動性，希望學生可以主動地、輕鬆愉快地學習一直是廣大一線教師和各界教育工作者的熱門研究課題。

透過實習期間對比兩班作業完成情況可以發現，升入高中的前兩個星期中，高一班的學生學習興趣強、主動性高，這個班級的學生的作業完成情況更好一些，學習效果的好壞直接受學習動機強弱的影響，動機強的學生在一定時間內能夠保持學習的較高效率，一直堅持到把學習任務完成為止。

有這種特質的學生學習效果比較好，相關知識的遷移也比較好。如果發生的遷移是正確的，學生解題的正確率和效率都會有所提升，學生的學習就能夠進入一個良性迴圈。在新課程改革的要求下，教師要透過各種各樣的教學手段和多種教學表現形式來激發學生的學習動機，讓學生體會到學習的樂趣，體驗與人合作、成功的喜悅。