以文字為依託的高中英語閱讀課後作業設計

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以文字為依託的高中英語閱讀課後作業設計

陳鳳梅

摘要：

本文結合目前高中英語閱讀課後作業機械單一的現象提出以文字為依託的高中英語閱讀課後作業設計，並結合教學實踐探討了高中英語閱讀課後作業設計的有效途徑，建議教師可從閱讀文字中提煉課後作業，從學生的興趣點開發課後作業，從社會關注的焦點設計課後作業，從學生的質疑點拓展課後作業，以及從文字折射出的價值觀創設課後作業。

關鍵詞：

閱讀教學；課後作業；閱讀文字；學習策略

一、問題的提出

適量而有效的課後作業是高效課堂的重要組成部分。高中英語閱讀作為培養學生綜合語言運用能力和發展學生思維能力的重要課型，其課後作業設計是重要的教學環節之一。然而，在對學生作業情況調查和與學生訪談的過程中，筆者發現，多數教師佈置的閱讀課後作業存在形式單一、難易程度不均、忽視應用、缺乏創新嚴重脫離閱讀文字、封閉性大、開放性小等問題，在很大程度上剝奪了學生自主創新的空間，與新課程的理念相悖。

高中英語外研版（下同）教材中閱讀文字的題材涵蓋了現實生活的各個方面，教師應該科學而巧妙地利用閱讀文字，充分挖掘文字中的各種元素，培養學生的學習動機、閱讀興趣、個人體驗、責任意識、價值觀、文化意識等，並把學生的這些優秀學習品質延伸到課外，推廣到課後作業，為此，本著“關注人、培養人、發展人”的原則，筆者提出以文字為依託的高中英語閱讀課後作業設計思路，旨在為目前的高中英語閱讀作業設計提供參考。

二、以文字為依託的高中英語閱讀課後作業設計途徑

以文字為依託的高中英語閱讀課後作業，是教師引導學生主動學習、建立新舊知識之間聯絡的重要手段，也是幫助學生挖掘學習潛能、培養思維能力的有效措施，教師可根據教學內容與學生情況，透過以下途徑巧妙地設計課後作業。

（一）從閱讀文字中提煉課後作業

文字是語言知識的載體，語言知識只有在一定的語言環境中才能變得鮮活。外研版高中英語教材所選用的閱讀文字題材多樣，語言地道鮮活，充分考慮了學生的語言學習和人格塑造的發展性要求，在教學過程中，教師可以有層次、有梯度地對學生進行閱讀指導，並從閱讀文字中提煉課後作業，幫助學生整合多種資源進行深度拓展學習。

例如，必修5 Module 5 The Great Sports Personality 以A Life in Sport（陳琳、Greenall，2005：42）為題，介紹了體育王子李寧的拼搏精神。學生和李寧生活在不同的時代，李寧已經不是他們崇拜的偶像。教師應該從文字中提煉出一種共性的東西指導學生閱讀，幫助學生課後拓展。在該文字的教學中，筆者設計了兩個教學目標：

1。 透過閱讀文字，學生能列舉李寧成功的範例；

2。 以列舉範例的形式介紹一個自己崇拜的體壇人物。

為了完成這兩個教學目標，筆者設計了三個教學任務：

（1） Find all the facts to show that Li Ning is successful and summarize all the factors that contribute to Li Ning’s success。

（2） Tell your partners what you have learnt from Li Ning。

（3） Talk about your favorite sportsman or sportswoman with your partners， giving examples to show their success。

透過閱讀、交流和分享，學生已經掌握了介紹體壇人物的一些共性的東西，筆者也從文字中提煉出如下的課後作業：Make a list of successful Chinese or foreign sports people or some successful people in other fields， giving some examples to indicate their success。

這個課後作業從具有邏輯意義的學習材料出發，兼顧了學生的原有知識和學習動機，為學生提供了充足的可選擇的空間，指導學生根據自己的體驗及個性需求，廣泛地蒐集資訊、加工資訊、處理資訊，進行個性化的學習。這種作業避免了機械練習的重複、枯燥，既拓寬了學生的視野，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。但是，對於這樣的作業，教師必須從整體上設計教學過程和課後作業，防止新知識和舊知識脫節，否則，教師所設計的作業不能促進學生進行拓展學習。

（二）從學生的興趣點開發課後作業

興趣是最好的老師，學生從事自己感興趣的活動會感到輕鬆愉快。高中英語閱讀文字應以學習者的年齡和認知能力為基礎，把教學內容和學生的生活關聯在一起，激發學生的學習興趣，全面培養學生的綜合語言運用能力。教師不但要注重在課堂上基於學生的興趣設計學習任務，而且要抓住學生的興趣點開發課後作業，激發學生基於個人興趣進一步探究學習。

例如，必修5 Module 4 Carnival閱讀材料The Magic of the Mask（陳琳、Greenall，2005：32-33）向學生展示了狂歡節及狂歡節上面具的魔力，激發起學生極大的興趣和想象力。在閱讀教學中，筆者以“mask”為主線設計了以下五個問題引領學生閱讀：

1。 When and why did people wear masks？

2。 Why was wearing masks limited or even banned with time going on？

3。 When and why was wearing masks revived？

4。 What is the mystery of the mask according to the text？

5。 Do you think it is a good idea for all the people to wear masks at Carnival？ What are your reasons？

學生圍繞這些問題進行閱讀交流，在揭開“mask”神秘面紗的同時也對它的文化內涵有了更多的瞭解：它可以是優雅的，也可以是恐怖的；可以是傷心的，也可以是愉悅的；可以是傳統的，也可以是現代的，這些都是節日的重要元素。在這個基礎上，筆者設計課後作業：Just like Carnival， every festival has its typical elements， so make a survey in groups to find out the typical elements of a Chinese festival。 And then write a report about your survey。

為了使學生更好地完成作業，筆者提供表2。2。1作為具體指導。

學生透過合作探究完成共同的目標，在分享原有知識和個人體驗的同時，實現知識相互支援、相互補充。在合作探究的過程中，學生內化語言知識、提高口頭交際能力、培養合作意識、發展邏輯思維能力和篇章組織能力，這種以運用為目的的學習讓學生體會到作業的價值和意義。

教師要重視學生的作業，並對作業進行多元評價。評價可以分四個階段進行：第一階段，組內傳閱，即自評，它體現了對評價物件的尊重，將學生置於學習的中心，並能有效維護學生的自尊心（Harris，2007）。第二階段，組間交流，即互評，學生互評能夠提高學生認真學習的內部動機，促進學生的自我反思（Marshall & William，2003）。第三階段，教師批閱，即師評，它能讓學生對自己的學習成果有一個更客觀的瞭解。第四階段，專欄展示，即激勵，激勵是對學生的一種促進。評價即引導，所以評價必須有標準、有根據。在評價的過程中，筆者一般採用簡便快捷的作業評價星級表（見表2。2。2）。

（三）從社會關注的焦點設計課後作業

教師從社會關注的焦點設計課後作業，引導學生深入社會、關注現實，不但從根本上幫助學生擺脫學習的枯燥乏味和被動狀態，而且可以喚起學生的社會責任意識，培養學生思維的連續性、廣闊性和深刻性。

例如，必修5 Module 6 Animals in Danger 的閱讀文字Saving the Antelopes（陳琳、Greenall，2005：52-53）透過藏羚羊的處境喚起人們保護瀕危動物的責任和意識。作為環境保護的一部分，野生動物的保護向來是社會關注的焦點之一。在教學的過程中，筆者以藏羚羊保護這個焦點為線索設計閱讀任務：

1。 Work in groups to find out all the numbers related to the antelopes and then draw your own conclusions about the protection of the antelopes。

2。 Work in groups to list as many reasons as possible for the antelopes being killed。

3。 Find out all the measures taken to protect the antelopes。

這些閱讀任務使學生在關注文字、挖掘文字內涵的同時聚焦於現實問題。現實問題最能引發學生的深度思考，小組合作可以促發新問題和新觀點的產生，引導學生超越給出的資訊進行思考（皮連生，2011）。

學生在教師的引領下深入文字，體會語言運用，與此同時，任務中涉及的社會焦點問題始終牽動著學生思維的觸角，不斷地激發學生碰撞觀點、交流體驗。藉助這個契機，筆者設計課後作業：

為了保護野生動物，WWF（世界自然基金會）正在世界範圍內徵文。請你根據下列提示寫一篇關於野生動物保護的文章和全世界的中學生進行交流：

（1）以藏羚羊為例說明野生動物的處境；

（2）野生動物對環保的作用；

（3）在野生動物保護方面學生已經做了以及能做的事。

注：字數：150—200。

社會關注的焦點往往會引起學生的共鳴，促進學生的思考和探索，也更能滿足學生在現實生活中運用語言的需要。但是，教師在設計這類作業時，一定要藉助閱讀課堂把作業設計成為課堂的延伸，以寫促讀，讓學生的思維處於生長和連續的狀態。同時，作業能喚起學生的學習動機，使學生在思考和感悟的基礎上進行創造。

（四）從學生的質疑點拓展課後作業

教師需要花費心思教會學生有自己的觀點並敢於發表自己的觀點，鼓勵學生不唯書、不唯師、敢於質疑，有質疑才有爭鳴、才有創新。藉助學生的質疑，教師設計課後作業，指導學生繼續探索、追根溯源，培養學生嚴謹的科學態度和發散的思維能力。

例如，選修6 Module 4 Music的閱讀文字An Interview with Liu Fang（陳琳、Greenall，2006：44-45）是一篇人物專訪，介紹了劉芳的音樂生涯。在教學設計中，筆者調動學生的逆向思維，引領學生根據答案選擇採訪者的問題，培養學生迅速捕捉關鍵詞和主題句的能力。在學生對全文有了總體瞭解的基礎上，筆者設計四個任務指導學生學習描述一個音樂家：

1。 Fill in the form to know about Liu Fang’s basic information。

2。 Finish the form to learn about Liu Fang’s main experiences。

3。 Have a discussion about Liu Fang’s musical opinions according to the following tips：

（1） How does she deal with the traditions and develop her own style？

（2） What’s her opinion about Chinese classical music and the Chinese language， Chinese poetry， Chinese painting？

（3） Talk about Liu Fang’s ambition in groups and give your reasons。

學生完成上述這些任務，呈現出的僅僅是關於一個音樂家的基本事實，根本沒有自己的觀點。為了引發學生生髮觀點，筆者設計了一個開放性問題：

If you go on with the interview， what questions will you ask Liu Fang？

在這裡，筆者引導學生小組討論，合作學習。在觀點碰撞的過程中，很多學生提出質疑：Liu Fang， do you really love Chinese classical music？ / If so， why do you go abroad？ / Do you still remember that your background is traditional Chinese music？ / How can you have a better understanding when you are living in a foreign country？

學生提出的問題犀利而深刻，值得深入探究，筆者藉此設計課後作業：

List all the advantages and disadvantages of Liu Fang’s going abroad， trying your best to make it clear whether Liu Fang should go abroad。 And then present your conclusion。

這類作業可以促進學生從多個層面進行學習：其一，學生要反覆鞏固文字、琢磨文字內容，體會文字的意義，在頭腦中構建新的意義；其二，學生根據自身的知識和經驗表達觀點，這一過程可以強化其知識結構，固化其學習經驗；其三，學生可以藉助各種資源，實現學習的自我突破、自我完善；其四，學生在作業的過程中更多地進行理性思考，有助於學生的行為、態度、人格等方面的全面發展。

在設計這類作業時，教師必須利用閱讀課堂做充分的鋪墊，適時地把教學活動的重心從封閉引向開放，引起學生思想、情感和體驗的共鳴，給學生創造足夠的心理氣氛，促使學生在關注文字的同時深入思考文字的深層次內涵，實現學習重心的順利轉移。

（五）從文字折射出的價值觀創設課後作業

每個閱讀文字都有其價值觀折射到現實生活中，或引發學生思考，或激發學生興趣，或啟迪學生智慧。教師根據文字折射出的價值觀創設課後作業，最能促進學生對現實問題進行深度思考。

例如，必修5 Module 2 A Job Worth Doing 的閱讀文字The Human Traffic Signal（陳琳、Greenall，2005：12-13）講述了主人公Timoteo Apaza 的特殊職業——人體交通訊號。文字折射出的價值觀是：任何一種工作都有其存在的價值和社會意義。在閱讀教學過程中，筆者設計了四個閱讀任務引導學生認識Timoteo Apaza，瞭解他的工作：

1。 Try to predict what ever happened to Timoteo so that he worked as a human traffic signal。

2。 List all the reasons for Timoteo to be a human traffic signal。

3。 Describe his everyday life working as a human traffic signal。

4。 Tell your partner what impresses you the most after reading the passage。

學生在讀前預測、閱讀驗證、同伴交流、讀後反思的過程中，對主人公的職業有了多方面的瞭解，也對他多了幾分敬仰之情，更對社會上不同的職業有了自己的認同感，筆者抓住這個契機創設課後作業：

Please have an interview with a dustman on your way home， learning about his job， and write down your interview to share with all the classmates。

每個學生都是社會的一分子，應該瞭解自己賴以生存的環境。教師設計這類作業，可以引導學生內化文字、走出文字、走向社會、融入社會，培養學生的責任感和感恩之心，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

每個閱讀文字都折射出一定的價值觀，教師應該細心挖掘、精心設計，把作業設計成連結文字和社會的橋樑，讓學生在探究的過程中學會和掌握適合自己的學習方式，樹立正確的人生觀點，真正促進自己的成長。

三、設計高中英語閱讀課後作業的注意事項

以文字為依託的高中英語閱讀課後作業關注學生的主動性，其設計需要教師全面權衡閱讀文字的邏輯意義、學生的個體經驗和學生的學習動機。教師要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題並自主解決問題，要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生透過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，體會英語學習的意義。為此，教師在高中英語閱讀課後作業設計方面要做到以下四點。

（一）激發圖式，促進學習遷移

學習的遷移是指運用已學知識去解決新問題、回答新的提問或者學習新內容的能力（Mayer & Wittrock，1996，轉引自洛林 等，2009）。在設計課後作業時，教師應採取有效的途徑激發學生已有的知識圖式，幫助學生建立新舊知識之間的聯絡，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的學習遷移。

（二）搭建支架，培養高階思維

以文字為依託的課後作業可以促進學生的有意義學習。有意義學習是使學生的學習方法、學習能力和學習策略發生重大變化的學習，也是培養高階思維能力的主渠道之一。鍾志賢（2009）認為，高階思維能力主要由問題求解、決策、批判性思維、創造性思維四大能力構成。教師以文字為依託設計課後作業的同時，必須巧妙地搭建支架，激發學生進行主動探究、主體反思，促進學生進行知識建構等有意義的學習活動，循序漸進地培養學生的高階思維能力。

（三）創設情景，鼓勵主體參與

高中英語閱讀課後作業提倡學生把所學知識和主體經驗融合在一起。教師以文字為依託設計高中英語閱讀課後作業，同時應創設學生感興趣、願意積極投身其中的情景，讓學生在合作和互動中實現自我建構、自我突破，體驗學習的樂趣和作業所帶來的成就感，形成良好的學習動機。

（四）綜合評價，形成學習策略

突出學生的自我評價是新課標的要求，也是學生根據自己的需要制定學習計劃、調整學習措施、總結學習方法的重要途徑。在課後作業的評價上，教師應該突出學生的自我評價、兼顧學生之間的相互評價，讓學生早日形成適合自己的學習策略。

四、結語

英語教師如何利用閱讀文字設計課後作業，用以指導學生進行有意義地學習，這是一個值得深入探討的課題。閱讀文字承載著語言知識之外的很多方面，如意志品質、興趣動機、智慧技能等。教師應該挖掘閱讀文字的內涵，從宏觀上調控課堂程序，從微觀上設計課堂細節，把課後作業設計到關鍵點，把課堂延伸到課下，激發學生去探究、去實踐、去體會英語學習的意義。本文透過具體案例展示如何設計高中英語閱讀課後作業，並指出，教師在設計時要注意激發學生的已有圖式，促進語言知識的學習遷移；為學生搭建支架，培養其高階段的思維能力；創設一定的情境，鼓勵學生積極參與。

參考文獻

［1］ Harris， L。 Employing Formative Assessment in the Classroom ［J］。 Improving Schools， 2007， 10 （3）： 249-260。

［2］ Marshall， B。 & William， D。 Assessment for Learning： Putting It into Practice ［M］。 Berkshire： Open University Press， 2003。

［3］ 陳琳，Greenall， S。 普通高中課程標準實驗教科書·英語5（必修模組）［M］。 北京：外語教學與研究出版社，2005。

［4］ 陳琳，Greenall， S。 普通高中課程標準實驗教科書·英語6（選修模組）［M］。 北京：外語教學與研究出版社，2006。

［5］ 洛林W安德森等。 布魯姆教育目標分類學［M］。 北京：外語教學與研究出版社，2009。

［6］ 皮連生。 教育心理學［M］。 上海：上海教育出版社，2011．

［7］ 鍾志賢。 資訊化環境下的教學設計宗旨：促進學習者高階能力發展［EB/OL］。 http：//wenku。baidu。com/view/bde3fe300b4c2e3f56276307。html， 2009-08-18/2014-04-14。

Homework Based on the Reading Texts for Senior High School Students

Chen Fengmei

Abstract:

The idea of designing homework based on the reading texts is put forward because of inflexible homework at present。 Five effective approaches are come up with combined with teaching practice， and they are： distilling homework from the reading text， develop homework according to students’ interest， design homework on the focus of society， extending homework on students’ doubt about the text， and creating homework according to the world view， sense of worth and philosophy that the text shows。

Key words:

reading teaching； homework； reading text； learning strategy

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2014年第4期）