作為一名教師，一堂好課的標準是什麼？

沙龍式教研是什麼意思

作為一名教師，我也問過很多教師：“一堂好課的標準是什麼？”

然而，不少老師要麼一時語塞，貌似就沒有怎麼思考過這個問題。要麼不能擊中要害，或者支離破碎，比如教態端莊、板書規範、學生活躍、普通話標準，還有令人感動等等。

十五年以前，我從師範畢業，剛走上荊州成豐學校講臺，也全無章法，雖有激情，但是狼狽。

當時的校長李金松說，一堂好課，令人如沐春風，一堂差課，令人如坐針氈。這是一個效果評價，卻沒有指導方法；十分形象，卻也異常抽象。

幸好，當年我遇到了全國著名特級教師餘映潮，還在唸中學時，就經常看到他的名字，在我們使用的一些教輔資料上。2000年，他作為荊州市教研室教研員來我們學校聽課、視導，當時我已為人師，他明確告訴我一堂好課的“十六字標準”，這也是迄今為止，我聽到的最令我信服的好課標準，沒有之一。

這十六個字就是“目標明確，思路清晰，活動充分，積累豐富” ，可謂真經。

“目標明確”就是這堂課，究竟要達到什麼目的，必須非常明確，不能夠模糊化、抽象化。“思路清晰”就是這堂課，先幹什麼，接著幹什麼，最後幹什麼，必須有條理，不能夠腳踩西瓜皮滑到哪裡是哪裡。“活動充分”就是這堂課中，要明確教師的主導地位，並尊重學生在教學關係中的主體地位，讓學生聽、說、讀、寫、練等活動充分，不能夠老師唱獨角戲、自娛自樂。“積累豐富”就是這堂課，學生結束時要有具體而豐富的積累，或者叫學習收益，不能像有的老師課堂熱火朝天，結果一堂課下來學生了無收穫。

這十六個字，是抽象的“世界觀”，還需要分析具體的“方法論”。即，我承認你說的觀點、方向是對的，但是如何透過一些具體的方法去達到？

如何做到“目標明確”？我在實習時，遇到過教語文的章恆華老師，她上課有一個很鮮明的特點，就是每次上課第一件事情，就是在黑板上板書本節課的“教學目標一二三”，黑底白字，一目瞭然，非常明確。我向章恆華老師學習，並且改良，把“教學目標”改為了“學習目標”。無論是以前給初中生、高中生，還是現在給大學生、企業學員上課，我都會最先在黑板上板書或者在學習資料裡標明“學習目標一二三”，明確告訴學生這一堂我們要學習什麼，達到什麼樣的學習目的。學生看後，心裡有譜，也方便課程結束時小結學習內容。如果不這樣，學生很有可能不知道這個老師、也不知道自己這堂課要幹什麼，而導致茫然與惶恐。同時，我也還想和餘映潮老師來次班門弄斧，把“目標明確”改為“目標精準”是否更為妥當？因為“明確”，也有可能是偏了方向，而“精準”卻可以解決這個問題。正如特級教師洪振濤先生所講，教學《死海不死》這篇文章，有一個語文老師拿了一大堆燒杯、容器、水、鹽等，現場加鹽、測密度、計算浮力，透過實驗來論證死海不死的原因（目標明確），貌似很生活、很形象、很有說服力，但是也很顯然，語文老師幹了物理老師的事。那麼，語文老師應該怎麼上這一篇文章呢，如何由“目標明確”升級到“目標精準”呢，應該是“學習透過使用了什麼說明方法來說明死海不死的原理”。

如何做到“思路清晰”？餘映潮老師提到了一個概念，具有很強的可操作性，即“版塊式教學”，把一個45分鐘化解為若干個時間段，設定若干個板塊。正如有一次，我在給中國建設銀行湖北省分行營業部職員講“國學思維”，我的教學就是三個非常清晰的版塊：“破”——國人的思維陷阱在哪裡？“立”——如何藉助國學智慧走出思維陷阱，最佳化思維方式？“享”——課程學習的分享與碰撞。又如我們湖北華素杯教育科技有限公司成立三週年答謝座談會，設計議程時，我沒有走程式化的老路，而是將整個答謝座談會分為六個版塊：一、朋友的相識（歡迎與介紹各位嘉賓、朋友），二、成長的分享（負責人的工作報告），三、合作的見證（聘書發放與合作協議簽署），四、思想的碰撞（學員、夥伴、親友、媒體、專家、領導發言），五、幸運的時刻（砸金蛋抽獎），六、盡興的晚宴（同飲一杯酒，共續一份緣）。與會的一個老領導說：童偉，我開了一輩子會，你今天的這個會議議程是我第一次見到，太清晰，太鮮活，太有意思了！

如何做到“活動充分”？活動充分，就是師生要扮演好各自的角色，教師是主導，學生是主體，一定要充分尊重學生的主體地位，讓學生“活動”起來。我無論在華中師範大學給大學生上課，還是在企業給成年人做內訓講座，一般一半的時間我講，一半的時間學生交流分享探討，學生完全參與到課題之中，並且給他們施展的機會。氣氛輕鬆、自然。我把這種課堂模式叫“沙龍式”，即大家是輕鬆的參與者，而不是枯燥的旁觀者。後來，我瞭解臺灣的大學課堂，很多就是這個樣子！我給一些同事開玩笑說，我講兩節課，拿四節課的課酬，教師輕鬆，學生歡迎，單位滿意，教學效果良好，何樂而不為？

如何做到“積累豐富”？曾經聽過一些老師的課，老師的普通話不可謂不標準，教態不可謂不大方，氣氛不可謂不熱烈，學員不可謂不激動，然而隨著下課鈴聲一響，靜下心裡一回顧，這堂課學員到底有什麼收穫，有什麼積累，不得而知。包括一些商業講座的所謂“培訓大師”，演技精湛，口才一流，極具觀賞性，然後當一段時間以後，再次回味該老師所講的內容，早已煙消雲散。請各位回憶一下，從幼兒園到大學畢業，給我們上課的老師，可能超過百位，然而如果我們做個調查，在我們記憶深處能留下印記的估計只是少部分。從實用主義講，一堂課下來，學員必須有收穫，是為“積累豐富”。我也想再次和餘映潮老師商討一下，“積累豐富”能否改為“積累深刻”，我們不求一顆堂成就一個人才，一堂課改變一個命運。但是，我們每堂課，總要有那麼一個案例、一個觀點、一句話，甚至一個關鍵詞，能夠印入學員腦海，讓學員產生共鳴或者引起思索，並且這種效力能夠持續久遠。檢測效果的方式也比較容易操作，校園的課堂可以隨堂測驗，社會商業的課堂可以引入分享環節，讓學生自己談，能談出道道，就是積累深刻，否則，就是一堂廢課。

“目標精準，思路清晰，活動充分，積累深刻”，此為學術話語，如果再要用通俗的語言來衡量一堂好課的標準，就是一個非專業人士也可以來評價一個老師的課如何，我認為可以用兩個簡單的詞來概括，就是“收視率、分享率”。尤其是針對大學生、成年人的講課，“收視率”就是學生有多少在看著老師，在聽老師講課，而沒有睡覺、玩手機、塗鴉。現在的學員非常有水平，也很“現實”的，老師講的好，都看著你聽，老師講的不好，他馬上幹別的事情去了。老師要吸引學生的注意力、吸引學生的興趣，應該向馬三立他們在天橋下講相聲一下，必須千方百計地吸引聽眾，稍不留神，聽眾就不聽你的了，就走了，走了也就沒有人給你盤子上給錢，沒人給錢，晚上一家就沒有飯吃了。“分享率”就是看學員課堂中、課堂結束時、課堂結束後，是否願意在課堂上與師生分享與碰撞，並給予好評。要評價一堂課，一是看“收視率”，也就是“抬頭率”，二是看“分享率”，直接問學生這堂課你的收穫是什麼。

我們談教育改革，談素質教育，談教學質量，談人才培養，最核心、最關鍵的依然是抓好課堂的45分鐘，這是我們的基石，也是我們的根本。如果有高質量的45分鐘，一定會水到渠成有高質量的人才培養。

我曾經在中學從事一線語文教學、班主任工作五年，幾乎從來不拖堂，也很少搞題海戰術、打疲勞戰，而是探究、踐行如何把45分鐘的效率最大化，基本上讓每一堂課都成為“一堂好課”。正是因為如此，在一個那時生源並不佔優勢的荊州成豐學校（至少是第三梯隊生源），我和我的同事們，一起把我們班上的齊俊傑同學培養成了當年荊州市應屆理科狀元、榮錄清華大學，把歐陽子健同學培養成了北京大學研究生，還有一批方方面面的優秀人才。這就是“一堂好課”的威力！

當然，知曉標準，不一定能馬上達到標準。一個是定位，一個是到位。但有了定位，才會有方向，請相信厚積薄發的力量！