王豔平：利用多種教育途徑發展小班幼兒交往語言

《中國人物年鑑 先鋒校長志》

2019年刊

“幼教先鋒”欄目

導 讀

語言是人們表達思想，進行交往的工具。幼兒還不識字，更需要藉助聽、說與他人溝通、交流，語言教育應能滿足幼兒運用語言進行交往的需要，發展幼兒實際的語言交往能力。在《幼兒園教育指導綱要》中強調了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，這表明了對幼兒語言交往能力的重視，要求讓幼兒在使用語言的過程中學習語言。

小班幼兒由於神經系統發育不夠完善，發音器官和聽覺器官的調節、控制能力還相對較差，所以他們發出的有些語音不夠準確和清晰，而且他們缺少集體生活經驗，因而交往語言貧乏，不善於主動地與人交談並用語言表達自己的想法與態度，這對幼兒儘快適應集體生活造成很大障礙。教師透過多種教育途徑幫助小班幼兒獲得交往語言，能夠更好的促進其社會行為和交往能力的發展，使他們儘快從自我中心狀態中解脫出來，成為活潑、自信，與周圍人積極交往，樂群合作的健康幼兒。近年來，我針對利用多種教育途徑發展小班幼兒交往語言進行了一些探索。

北京市密雲區第十一幼兒園園長 王豔平

王豔平，女，1972年5月出生，中共黨員，大學本科學歷，北京市教育學會會員，《北京教育》理事。現任北京市密雲區第十一幼兒園黨支部書記、園長。

王豔平同志從事幼兒教育工作28年，在管理崗位上工作15年，先後擔任保教主任、副園長、園長，被評為北京市先進工作者。她撰寫的40多篇論文榮獲國家、市級獎勵並在刊物上發表。短短7年時間，帶領幹部教師團結奮進，執著追求，踐行“綠色環保打造成長樂園，快樂健康成就師幼發展”的辦園理念，積極探索綠色教育實施途徑，使第三幼兒園實現了從二級二類幼兒園晉升為一級一類幼兒園，又晉升為北京市市級示範園的發展式跨越。在王豔平同志的帶領下，密雲區第十一幼兒園榮獲市區級榮譽60多項。

一、創設和諧交流氛圍，建立平等語言環境

語言是人們用來交流思想感情，以達到相互瞭解的交際工具。孩子只有真正學會了說話，把自己的願望用正確的語句表達出來，才能自由的和人交往。新入園的小班幼兒在語言交往方面有明顯的欠缺，造成他們交往語言貧乏的原因除年齡發展特點外，主要是：家長的嬌寵溺愛，形成了幼兒任性、霸道的個性。在家庭中隨心所欲，不懂得謙讓，他們的說話方式和說話態度都表現出極強的“自我中心”，幼兒意識裡沒有交往所需要的友善和平等互助，入園後就難以適應平等的交往關係。為此，我就有目的的豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，努力為幼兒創設和諧、寬鬆、民主的交往環境，以相互平等的身份進行交流。

1。培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒語言能力的先決條件。

幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然後才有條件正確地模仿——說。給小班幼兒積極創設符合他們年齡特點的聽的環境，可以是多種多樣的。如給幼兒聽淺顯易懂的錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽並交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽後模仿，想像，並講出他們聽到的聲音好像在說什麼。讓幼兒多聽，是為了發展傾聽和區別周圍聲響的能力，發展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結構分析。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。

2。發展幼兒的語言交往能力，就要培養幼兒說的能力。

幼兒的語言是在一定的社會環境和實踐活動中發展起來的，其口語表達能力在很大程度上是受特定的交往環境以及由心態、情緒等因素制約的。幼兒的心理尚未成熟，缺乏自主意識，情感稚嫩脆弱，因此需要成人的保護和關愛。教師的任何評價都會對幼兒的語言發展產生積極或消極的影響。因此，我努力給幼兒創設“說”的環境，站在幼兒學習語言的引導者、觀察者、鼓勵者的立場去指導他們活動，運用表揚的方法讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說。在日常生活中，我利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，引導他們能無拘無束，輕鬆、愉快、自然的進行簡單交往和表達。

3。禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。

禮貌包括兩方面的內容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。對於小班幼兒教育更為重要。為此，我時刻注意自己的榜樣作用，待人接物平等信任，與人關係和諧融洽，語言規範、優美。給幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，養成良好的語言習慣。如，從入園初就引導幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好，道別；透過故事表演等形式教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請您幫我……”得到幫助後，會說：“謝謝”；教育孩子當自己不注意影響別人時，會主動誠懇地道歉，而當別人影響了自己時，能剋制、諒解別人，會說：“沒關係，不要緊”等等。透過耳濡目染幼兒對待他人的態度也將是積極的、平等的。幼兒只有具備了這種平等的意識，才能在交往中獲得平等的交往語言。

二、創設幼兒學習條件，潛移默化引導幼兒

發展幼兒語言交往能力，必須在交往中培養，要為幼兒創造交往的條件，讓幼兒多和人接觸，在接觸中學習用語言表達自己的意願。生活是語言的源泉，只有豐富的生活才能為豐富的語言提供良好的環境。只有將幼兒語言的教育滲透在一日生活中，才能更好的幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖，發展幼兒語言交往能力。這就要求教師善於隨時發現和挖掘教育契機，對幼兒有目的地施加語言影響。幼兒在園日常活動交往包括兩個方面：

1。幼兒與教師交往

幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師和幼兒的個別交流，對幼兒語言發展有很重要的意義。在這種交流中要讓幼兒從教師的態度中感受到教師的愛和自己的價值，幼兒才能獲得說的勇氣和自信。教師作為幼兒的大朋友，無論幼兒表達水平怎樣都要耐心聽，尤其更要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，允許孩子說的暫時不對、不完整，使他們交往的願望得到滿足和鼓勵。這樣，更易於教師和幼兒進行感情交流，關係可更加密切，長此以往幼兒有什麼話都願意告訴老師，既有利於發展幼兒語言交往能力，又有利於他們對事物形成正確的態度。另外，教師還要細心捕捉幼兒的點滴變化，以此來調整和幼兒語言交往的熱門話題。如：為讓新入園的幼兒儘快和教師、小朋友建立感情，學會用短句大膽表達自己的感受和願望，每天利用五至十分鐘的時間開展“請來和老師說句悄悄話”活動，在活動中可以請幼兒說一說“今天誰沒來幼兒園？”“老師手裡都是什麼小動物？”“猜一猜積木為什麼會哭”……等話題引導幼兒主動與教師交談。

2。幼兒與同伴的交往

教師要結合生活中各種情景，為幼兒創設相互交流的機會與條件，支援、鼓勵、吸引幼兒與同伴交談，使他們從中體驗語言交流的樂趣，培養啟發幼兒主動和同伴交往。如：遊戲“小客人”，讓幼兒在遊戲中學會稱呼人，招呼客人與客人談話，玩遊戲等。同時，遊戲中學習和同伴互相謙讓，與同伴交流感情等。又如：充分利用一日生活中的過渡環節，鼓勵幼兒和旁邊的小朋友講一講看過的精彩動畫片；美工活動後，請幼兒把自己創作的作品講給小朋友聽或是小朋友間互相說一說；戶外活動中利用“開汽車”等遊戲，在發展幼兒身體動作協調的同時，對幼兒交往語言進行培養。

三、開展多種語言活動，引導幼兒語言交流

幼兒語言的發展是一系列遷移反應的結果，小班幼兒的社會性發展特點和語言發展特點，要求教師能設計出豐富多彩的活動引導幼兒進行語言遷移，以幫助幼兒交往的發展，這種遷移主要包括兩個方面。

1。表達自己的願望和要求，學習使用交往禮貌用語，我先設計了語言活動“松鼠寶寶哭了”，在組織幼兒觀看圖片，大膽猜測後，讓幼兒明白不說出自己的想法，別人就不知道你要幹什麼，說出來別人才能幫助你，並結合故事教幼兒“我想……”和“請……好嗎？”的句式，進而請大班幼兒利用這些句式進行了多個場景的情景對話表演。在接下來的各項生活活動中，我引導幼兒把句式遷移到想借別人物品時，想和別人一起遊戲時，請求別人幫助時……，逐漸使幼兒學會了讓一種句型適應多種不同的語言環境，從而更好的促進幼兒間的交往，提高幼兒交往語言的發展。

2。探索同一意願的多種表達方式，如：幼兒交朋友，可以有許多種不同的表達方式，有直截了當式的“你和我一起玩好嗎？”也有委婉曲折式的“你和我玩一定會很高興的”等等。在區域活動中有名幼兒想參加娃娃家的遊戲，他對娃娃家的小朋友說：“我也想來娃娃家和你們玩”，當被告知娃娃家的爸爸、媽媽、客人的角色都有了後，他還想參加娃娃家的遊戲，在老師的引導下，他又和小朋友商量說：“我來當你們家保姆行嗎？”最終他以保姆的身份進入了娃娃家。表達同一意願的語言形式是豐富多樣的，探索多樣性表達方式，正是為了讓幼兒更好的與人交往。

結 語

總之，幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，培養小班幼兒交往語言的關鍵是豐富幼兒的生活內容，並重視幼兒在各項活動中的語言實踐，讓幼兒在各種真實的語言情景中，透過對語言的使用，獲得實際的語言交往能力。

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