中考閱卷標準放寬背後的真問題——從一道北京市語文考題說起
最近幾年，關於中考閱卷放水的訊息瘋傳，真真假假的各種小道訊息頻出。
子曰：“道聽而塗說，德之棄也。”
外行看熱鬧，內行看門道，我們對待一件事，不但要關注發生了什麼，更應該關注為什麼會發生，影響是什麼等等。套用歷史研究的一個說法，不但應該努力掌握具體真實的“史實”，還應該有高明的“史識”，才有可能得出正確的“史論”。對中考問題亦如是。
中考閱卷標準屬於秘密，並不對外公佈，所以那些各種的所謂這個給分，那個不給分之類的說法，大多都只是道聽途說，人云亦云而已，沒有什麼真憑實據。但是，今年有人似乎抓到了“實錘”。請看下面這道試題。
9。在北海公園裡遊覽，當你看到具有中國傳統建築風格的五龍亭，你能聯想到的帶有“亭”（或“樓”“閣”）字的一句古詩是________________”。（允許有一個不會寫的字用拼音替代）（1分）（摘自2019年北京市中考語文古詩文閱讀默寫部分）
這個
“允許有一個不會寫的字用拼音替代”
就是很多人眼裡的“實錘”。因為這個說法不是出自保了密的閱卷標準，而是直接公開印在了試卷上，是指導學生作答的表述，但“一個不小心”，同時也傳遞了非常明確的閱卷標準資訊。
原來古詩文默寫不是錯一個字這個空就不給分嗎？怎麼居然中考還可以接受不會寫的字可以用拼音代替呢？又不是考小學一、二年級的學生，再說了，用拼音代替可以給分，是不是實際閱卷中某一個字寫錯了也可以給分啊？語文就是要不能寫錯別字，寫了錯別字還給分，豈有此理，這明顯屬於放水嘛！
以上理由屬於模擬語氣，但歡迎對號入座，因為很多人會持同樣的理由，而且認定這個理由無可反駁。
但其實，這個尖銳的批評聲音，不應該只在今年發出來，我們來看下面兩道題。
10．這首詩描寫了長江的風光。在我國古代詩詞中，還有許多含“江”（長江）的詩句，其中，你讀過的兩句詩是“ ____①____ ”和“ _____②____”。（每句詩中允許有一個不會寫的字用拼音替代）（2分）（摘自2018年北京市中考語文古詩文閱讀部分）
3。（3）在我國大西北，有歷史名城，有塞外邊關，有異域文化，有大漠風光……許多流傳千古的詩句都與它們相關。其中，你讀過的兩句詩是“_____________，___________”。（每句詩中允許有一個不會寫的字用拼音替代）（2分）（摘自2017年北京市中考語文默寫部分）
原來，“每句詩中允許有一個不會寫的字用拼音替代”，這個標準不是今年才有，而是近兩三年的一個常規操作。
那是不是由此可以說明，這個題在閱卷上放水已經持續很長時間了呢？畢竟，之前的好像沒有過這樣的作答說明吧？
且慢，不要輕易從這個題中得出“放水”的結論！
我們再往前追溯一年，看看2016年在這類問題上如何操作。
10．請你從下面兩題中任選一題作答。（2分）
（1）上文描繪了三峽的景色。說到三峽，你會想到的古詩句是 _________，_________ 。
（2）當你眼前呈現出長江寬闊的江面上帆船航行的景象時，你會想到的古詩句是
_________ ，_________ 。（摘自2016年北京市中考語文文言文閱讀部分）
可以清楚地看到2016年的標準是“任選一題”，並沒有什麼“每句詩中允許有一個不會寫的字用拼音替代”，這個說法2017年之後才有。這樣一對比，更清晰地看出標準逐步放寬了，從“任選一題”但不可以寫錯別字，到“可以用拼音替代”這不就是標準放寬的明證嗎？
且慢！且慢！且慢！依然不要輕易得出在這個題上閱卷“放水”這個結論，更不要就此指責“放水”大錯特錯。
單擺浮擱地從一兩個事實出發，哪怕這一兩個事實是真實存在的事實，而不是虛擬的事實，由此得出一個預設的結論，這樣的結論很不靠譜。
我們再回過頭來看2019年的其他兩道默寫題。
7。子夏曰：“博學而篤志，切問而近思，_________。”（《論語·子張》）（1分）
8。莫笑農家臘酒渾，山重水複疑無路， _________。（陸游《遊山西村》）（2分）
原來這兩道默寫題並沒有“每句詩中允許有一個不會寫的字用拼音替代”的字樣。其實不只是2019年如此，之前的年份也是如此。
為什麼同是背誦默寫題，但標準卻不相同呢？或者說為什麼執行了雙重標準呢？我們不妨回過頭來一起捋一捋看起來“放水”的這幾道題，看看它們有什麼共同點。
原來，這幾道題都是在考查學生課外古詩文積累的水平，而不是單純地考查課內的古詩文，當然，也有一些可以用課內古詩文回答。
那是不是因為是課外古詩文背誦默寫的考查，不需要要求得那麼高，所以就“放水”有理呢？
對此，
我的觀點是，不僅課外古詩文，包括課內古詩文背誦默寫的考查，都應該“放水”。
而且，現在這個“水”放得還不夠，還應該多放。
這個觀點不是故作驚人之語，也不是今天才提出來。七、八年前我在寫民間版的中考試題分析時，就談到相關思考，提出不宜在古詩文背誦默寫上要求過於苛刻，在平時的考試中就應該放寬標準，不要死揪一兩個錯別字就扣分，但奈何因為人微言輕，這個倡議最終不了了之。
今天看來，中考課外古詩文背誦默寫的考查在這方面撕開了一個口子，實現了我當時提出的預期。我希望這個口子越撕越大，直到把課內古詩文也包含進來，錯一兩個字沒關係，只要知道這句詩就好。
為什麼會持此看起來似乎很不合常理的觀點？下面試論之：
考試是指揮棒，而且這個指揮棒的威力特別巨大。雖然考試中涉及到的古詩文背誦默寫的只有不到10分的試題，範圍也常常劃定在幾十首詩文之內。但為了拿到這點兒分數，所花的時間和精力可遠不止十分之一（按照百分卷佔10分的比例估算），效果如何呢？典型的高投入，低產出。
為了不丟分，針對考試劃定的有限的幾十首詩文，老師常常要求學生反反覆覆地背誦默寫。有一些學生早都已經會了，但在班級教學的情況下，他常常還不得不“陪綁”，和其他同學一起再默寫一遍。我們有些老師在實際教學又堅定地奉行“不拋棄，不放棄”的原則，要努力爭取每個人都要過關，要全班都對，於是，這反覆的次數就更多了。
真能做到全班都不出錯嗎？說實話，我常說即使揪著每個學生的耳朵告訴一遍，哪些字詞容易出錯，然後馬上考，也不一定能做到全班都對。要想做到全班都不出錯，代價實在太大。不但已經會的會因為機械重複而厭倦，那些不會的也會厭倦。為了牢固地掌握某個知識點，把學生弄厭倦了，即使學生最終掌握了，也嚴重地得不償失。
當然，老師也有老師不得已的苦衷，學生也有學生不得已的困惑，畢竟所謂一分一操場，那可不是傳說，而是事實，所以誰也不敢輕視，誰也不敢放棄，即使再厭煩，再痛苦，也要這樣做。
而且，閱卷標準的嚴苛，更加劇了平時備考在這個問題上的高標準，嚴要求。有的老師不但要求“誰家新燕啄春泥”中的“小燕子”的“燕”不能寫成“大雁”的“雁”，即使寫成“燕”，上面的“廿”也要封口，看起來沒封口的都要扣分，甚至覺得“干戈寥落四周星”中的“周”裡面到底是“士”還是“土”也要認真揪一揪。
難道“高標準，嚴要求”不好嗎？這個還真不能一概而論，要看具體問題，要看具體情境。仍然以古詩文背誦默寫該不該放水為例來討論。
前面的那些考查課外古詩文積累的試題，如果僅僅是為了答對拿分，當然寫得越簡單越好，但想一想，以下兩個考生，哪一個水平更高呢？
甲考生：能輕輕鬆鬆想出十個以上符合要求的詩句，但偶爾有個別詩句字詞可能寫錯。
乙考生：只能寫出極為有限的一兩句符合要求的詩句，但絕對不會有任何字詞出差錯。
我想，毫無疑問，大家一定認定甲考生水平更高，並且存豔羨之情，但考試分數實在性命攸關，在實際操作中卻很可能要向乙看齊。再進一步思考，甲、乙考生達到相應的水平，都需要花費很多的時間和精力，如果你是考生，你更希望選擇哪一個人所走過的道路呢？
看起來這是個兩難的問題，似乎魚與熊掌不可兼得。但真的魚與熊掌不可兼得嗎？聽我講一個若干年前在我的課堂上實際發生的故事吧。
學完了《題破山寺後禪院》這首詩，過幾天，我在班裡要求全體同學默寫了一遍。這天上課，我拿著這一沓批改完的默寫小篇子走進課堂。
“同學們，咱們班哪個男同學的力氣最大？”我一本正經地嚴肅提問，但提問的卻是看起來完全和語文課沒關，一個徹底沒頭沒腦的問題。
學生甲：“×××力氣最大。”他的回答指向了班級中一個長得又高又壯的男生。
學生乙：“×××的力氣最大。那天他一鐵砂掌就把消防栓上的玻璃打碎了。”他找了一個看似不可辯駁的理由。
學生丙：……
但不管他們怎麼說，我都只是搖頭，再搖頭。等他們靜下來之後，我把手堅定地指向了班裡又瘦又小的男同學。“他的力氣最大！”全體都驚訝得合不攏嘴。
“我也有充分的理由，因為他連“破山寺後禪院”都能“tí”得起來，試問你們誰能做得到？”我特意拉長聲音強調了這個字，而且一邊說一邊把這個字大大地寫在了黑板上。
全體鬨堂大笑，原來這個同學把詩歌題目中的“題”錯誤地寫成了“提”。鬧了個大笑話。等大家笑夠了，我慢慢開了腔兒。
“出錯了沒關係，但要弄明白為什麼出錯。”
“提”是個形聲字，“扌”是形旁，“是”是聲旁，本義是把東西懸空著拎起來。而“題”也是形聲字，“頁”是形旁，“是”是聲旁，凡是帶有“頁”這個形旁的字，常常都和頭有關係，所以“題”這個字最初是“額頭”的意思，後來引申義就有了“寫在什麼上面”。
“題破山寺後禪院”就是題寫在破山寺後禪院的一首詩。類似的我們學過很多，比如，《題西林壁》、《題臨安邸》、《題花山寺壁》《題都城南莊》《題烏江亭》等。有的是非常明確地說題寫在牆壁上，有的是題寫在某個地方。
我一邊說一邊慢慢地把這些詩的名字寫在黑板上，也讓學生跟著複習複習，背一背。我沒有罰抄，但我相信，這比罰抄五遍甚至十遍都要有效得多，學生不僅改正了錯誤，做到知其然亦知其所以然，而且我還自然而然地做了很多擴充套件。
我們現在動的，不是手部小肌肉，而是腦子。
腦子是個好東西，要經常動腦想一想。
同樣都是花很多時間精力背誦古詩文，我們是要為了準確率而在有限的範圍內不斷機械重複，甚至重複到要嘔吐的程度，還是我們要真正擴充套件積累的數量，並由此進一步提高質量呢？
事實上，我們每個人在學習過程中，都有過這樣的經驗：
不僅僅“溫故”有助於“知新”，而且，“知新”也有助於“溫故”。
常常是因為不斷“知新”，在不知不覺、自然而然中就糾正了原來的錯誤。
一切為考試服務，老師為了考而教，學生為了考而學，結果把“學”的本質給徹底整擰巴了。
隨之，連前面我所提到的最基本的關於溫故知新的常識也被丟掉了。
談到這裡，我想結論已經很清楚了。
中考在詩詞背誦默寫問題上的“放水”，不僅僅有利於老師教，也有利於學生學，凡是有利於教，有利於學，符合基本的學習規律的變革都應該大力支援，我願意為此鼓與呼。
【補充說明】
本文只討論古詩文背誦默寫這一類特定問題“放水”的利與弊，留言也請圍繞這個進行，其他的千萬別問我。我只是一線老師，“別的咱也不知道，即使知道了咱也不敢說。”
