《安塞腰鼓》教學後記

《安塞腰鼓》的講授與學習，整體認知將文章整理為三部分：響鼓前（第1-4段）安靜的腰鼓（蓄勢待發）；表演中（第5-27段）狂舞的腰鼓；鼓聲止（28-30段）寂靜的腰鼓（以聲襯靜）之後，我主要從兩方面來引導，一是“讀”，二是“賞”。

先說“讀”

動情地讀有利於理解作品的內涵，在本文中鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可透過讀來悟出。所以我播放了朗讀音訊，又穿插了個人範讀，給學生一個觀摩和學習，然後讓他們自行練習，自主朗讀，體會作品的情感語調，利用晨讀去比賽朗讀。

第一部分是響鼓前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起，表演開始，語調就應該激越、高昂。最後鼓聲止，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

如第7段“發狠了，忘情了，沒命了”三個短句要讀得簡潔有力；“驟雨一樣……強健的風姿”這組排比句要用急促的、富有跳躍性的節奏來表現腰鼓場面的豪放、火烈、動力十足；最後，“多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈”，要讀出腰鼓表演開始時那種壯闊、豪放、火烈的場面及那股噴湧而出的、不可扼制的生命力。

又如，第25、26、27段寫腰鼓表演達到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反覆和一切都在“交織！……昇華！”要讀得簡潔有力、鏗鏘激越，使人體會到：表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得以超脫和昇華！

再說“賞”

一、從文章的三部分可以看出響鼓前—安靜；表演時—熱鬧；鼓聲止—寂靜。“靜-動-靜”的結構安排，課文開頭和結尾為了表現安塞腰鼓的激越，開頭和結尾都寫了怎樣的場景？

（這是以聲襯靜，這種手法在古代文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。）

二 、文章的核心部分即腰鼓表演中作者所描述的場面宏偉，磅礴大氣，讓學生找出反覆出現的抒情線索，並進行仿寫。

抒情線索非常容易找，即文中重複的部分“好一個安塞腰鼓！”重複三次之後，第四次是“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”在這裡可以讓學生仿照第四次出現的句子，對前三次“好一個____的安塞腰鼓”進行補充，便可從四個角度展現安塞腰鼓的魅力，理解這四次重複。仿寫的嘗試要結合相關段落語句子進行分析，把握好關鍵詞。

（5-13段）宏偉的場面（14-17段）雄壯的鼓聲（18-22段）擊鼓的後生（23-27段）變幻的舞姿

三、四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現構成一種修辭手法，叫作什麼？使用這種修辭手法有怎樣的效果？

間隔反覆這種修辭手法的作用：能使文章形成迴環往復的氣勢，增強語言的表現力，使文章讀來具有結構美，音樂美。

《安塞腰鼓》作為自讀課文，本想著讓學生嘗試自讀，我提綱挈領地引導。但理想有點豐滿，現實的確骨感。最終沒有辦法還是變成講讀教學了。不過訓練時朗讀時學生的參與性還是較強的。在反覆朗讀中，引導學生感知語言，體會感情， 在聲情並茂的朗讀中感受到安塞腰鼓的動人魅力。不足之處就是學生動得太少，今後要想辦法讓學生自己動起來，真正的形成自讀課文的能力。