琅琅書聲漫課堂，淺吟高唱皆關情

散文詩是十九世紀中葉流行於歐美的一種文學體裁，它是用散文的形式寫成的詩篇，既有散文的情趣，又有詩歌的韻味，是語文教材中最適合朗讀的。

高爾基的散文詩名篇《海燕》，以其“深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。”姑且不論作品深刻的象徵內涵，單從詩歌激情洋溢、音韻鏗鏘的特點出發，朗誦這一環節也理應作為本課要重點落實的一個教學目標。

新課程標準在分段目標中明確指出7——9年級要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”結合這個目標，在本文的教學中，我進行了分步指導與訓練。

首先，正確地讀。

學生默讀課文，圈點勾畫文中的生難字詞和多音字，注音、朗讀。要求注意聲韻，聲調以及普通話與方言的區別。比如“蒼茫”（cāngmáng）不能讀成（cānmán）（前後鼻音誤讀）；“號叫”（háojiào）不能讀成（hàojiào）、“一晃”（yīhuǎng）（一瞬間，很快的一閃）不能讀成（yīhuàng）（形容時間在不知不覺中很快過去了）（多音字誤讀）；“翡翠”（fěicuì）不能讀成（fěicèi）（讀成方言）；更不能錯讀“膽怯”（dǎnqiè）為（dǎnquè）、“吼叫”（hǒujiào）為（kǒngjiào）。

其次，流利地讀。

這一步要求學生注意停頓的節奏，不讀破句子。具體指導意見如下：

1。注意標點符號提示的停頓及停頓時長；如逗號、頓號等句中標點停一拍；句號、感嘆號、問號等句末標點為兩拍。

2。主語、謂語動詞之後的停頓；並列或遞進的修飾語之間的停頓；介賓短語介詞之後的停頓，注意其停頓時長要短於標點的停頓時長。如：“在/蒼茫的大海上，狂風/卷集著/烏雲。在/烏雲和大海之間，海燕/像/黑色的閃電，在/高傲地飛翔。”

第三，讀出重音。

1。對名詞中心語修飾成分的突出和強調。如“烏雲聽出了（憤怒的）力量，（熱情的火焰）和（勝利的）信心。”

2。對動詞中心語修飾成分的突出和強調。如“一會兒［箭一般地］直衝向烏雲。”

3。對謂語動詞的強調和突出。如“波浪在憤怒的飛沫中

呼叫

，跟狂風

爭鳴

。”

4。對謂語的補充說明成分的突出和強調。如“……掩藏到大海深處。”

5。對文中使用了反覆修辭的部分要視表達的需要適當處理。如“海鷗呻吟著，——呻吟著”，前一個“呻吟”重讀，後一個處理成輕讀，更能讀出海鷗在暴風雨來臨前的恐慌；而“烏雲是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”則要把後一個“遮不住”讀得更重、更斬截，才是必勝信心的最好表達。

6。如果一句中同時出現了上面所說的幾種需要重讀的情況，則視句子強調的重點來妥善安排。如“看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因為歡樂而號叫！”從全句來看，作者著力表現的是海燕無情的嘲笑和無畏的吶喊，所以，重讀要落在“大笑、號叫、笑、號叫”這幾個動詞上，而對海燕這個精靈飽含讚頌的修飾語“高傲、黑色、暴風雨”則次重讀，餘下“看、飛舞、像”這幾個動詞則更次之了。

第四，注意語速。

1。結合詞語本身的意義。如“在蒼茫的大海上”中“蒼茫”一詞意為“空曠遼遠”，所以讀時適合放慢，延長，而“黑色的閃電”中“閃電”一詞，很自然地會讀快。

2。結合語境確定語速。如“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”如果單純依據標點來停頓，感嘆號後應有較長的停頓，那麼本句的語速就因此而緩慢下來，但結合語境我們知道，此處迅疾有力更能表現出暴風雨即至的猛烈和海燕渴望的迫切，所以，讀快反倒更見氣勢。

第五，讀出感情。

讀到第四步的時候，基本上已經較好地完成了對課文的朗讀，但那還是限於技巧的，只有融入讀者的情感才能真正實現與文字與作者的對話，正如葉老所說的“美讀”： “設身處地、激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情地發揮當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者想說些什麼，而且與作者的心靈相通了。”所以，有感情地讀重要而且必要。

1。抓住詞語本身的語體色彩，讀出褒貶。如“高傲”、“精靈”“飛舞”要飽含讚美，“膽怯”、“肥胖”、“躲藏”要輕視鄙夷。

2。體會象徵意義，讀出愛憎。如海燕象徵無產階級革命的先驅者，要謳歌；烏雲象徵反革命勢力和黑暗的社會現實，要憎惡。

此外，在朗誦的訓練方式上宜多樣，才能更好地激發全體同學共同參與的熱情。聽讀激趣，齊讀造勢；逐句讀辨誤，配對讀增情；比較讀悟理，賞鑑讀明義。當“琅琅書聲漫課堂，淺吟高唱皆關情”時，我驚喜地發現學生們的臉上多了份語文課上久違了的熱情！