什麼是數學核心素養？義務教育階段教師不可不知

今天，我校舉行了“專家引領，凝心聚力，打造高效課堂“的教學觀摩研討活動。擔任此次觀摩課活動的是三位中青年教師，全校數學學科教師參與了此次活動。本次活動不僅展示了復學復課之後師生的精神面貌，再次強調並實踐了當前形勢下數學核心素養在課堂教學中發揮的引領作用。

數學核心素養的原義是什麼？它與新課標課程理念與目標有什麼關係？小學數學核心素養對於數學教學又意味著什麼？

帶著這些問題，我找到了中華人民共和國教育部制訂的2011版的《數學課程標準》進行了一次有目的的學習。

1。數學核心素養的原義。

《課標》中提出了小學數學的10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、資料分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。10個數學核心素養是學生數學素養的重要標誌與體現。數學核心素養反映數學的本質和思想。

2。數學核心素養體現課程理念和目標總要求。

《課標》指出：數學課程應該面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。課程理念是人人獲得良好的數學教育，獲得良好的數學教育是

對所有學生在學習數學方面提出的總體要求。而數學核心素養恰恰是針對課程理念和總體要求提出的基礎性要求和達到的基本目標，是具有整合性和前瞻性的較高要求。

3。數學核心素養對於課堂教學意味著什麼。

數學核心素養的提高不是空泛的，要落到具體的數學教學過程中，體現在數學教學的各個環節之中。只有切實做好數學教學，才能為核心素養的提高奠定基礎。

課堂教學是踐行數學核心素養的主陣地，而教師隊伍的數學素養的高低關係到踐行核心素養的成敗。因此，要踐行核心素養，關鍵在於教師得有較高的數學專業素養。需要學校定期開展數學教師數學素養的培訓，研討，提高，評價活動。我認為在常態教學中，教師要從以下三方面改進並提高自己的數學素養。

第一，教師要在課堂教學中要學會放手，充分體現教師為主導，學生為主體的教學思想。

教師在教學中要創設情景提出問題讓學生去思考，從提出問題到解決問題有一個過程，這個過程需要教師放手讓學生自己說，自己思考，學生會的教師絕不能說，在關鍵時刻教師才會出面點撥。

第二，教師要加強基本功訓練。

低段教學，教師語言要精煉，準確，生動，形象。培養學生課堂上的動手能力及良好學習習慣。讓孩子們勇敢大聲的說話。

中段複習課可以嘗試讓學生以自己喜歡的方式整理複習學過的知識，或嘗試做思維導圖，並及時課堂反饋。教師可以解放自己，四兩撥千斤，把教學精力放在易錯及難點知識的處理上。

第三，教師要吃透教材，對本學科知識自上而下爛熟於心。課件是輔助教學手段，教學的實效性關鍵還要看教師對教材的把握和處理。

有一位教師，自詡不是“公開課選手”，但是教學成績特別優異。她的教案也沒有什麼特別之處，除了教材爛熟於心，她還有一個絕招，就是“培優作業”。給班裡的學生分層作業，不同的學生做的作業不一樣。有一項是“培優”作業，題目都是精心挑選出來的。她的教育，尊重了學生的個體差異，激發了學生的學習興趣，培養了孩子們學會思考，敢於思考，善於思考的思維經驗，在教學中創造了應用價值，化腐朽為神奇，教學成績遠高於其他班。

教師如何在常態化教學中踐行10大數學核心素養的落地開花呢？這件事做起來不容易，畢竟學生有差異。這裡只談兩點：

第一，注重培養學生的數學應用意識。

《找次品》這是一節五年級數學實踐活動課。

這節課重點放在了讓學生動手實踐，用小棒擺一擺，畫圖，嘗試用天平稱量，一次不行，就繼續稱重，直至把次品稱量出來。教師始終把學生的活動放在第一位，推動學生思考，大膽嘗試，老師關鍵時刻點撥，直至解決問題。

老師在結尾舉例了美國挑戰者號航天飛船失事的事例，生動形象的把這節課的應用性和重要性揭示出來，使得這節課更加體現數學的應用性。

第二，培養學生的計算能力。

計算教學重在理解算理。比如整小數和分數的加減法算理本質是相同的。都是計數單位相同才能想加減。這是把整數加減法算理，小數加減法算理，分數加減法算理進行了整合，反映了它們彼此之間本質上相通的內容。知道了本質屬性，也就注意了彼此之間的形式上的特徵，也就是外在的各自屬性。整數加減法要相同數位對齊，這樣才能保證相同計數單位的數相加減。而小數加減法則是把小數點對齊，這樣各個相對的數位上的數就可以相加減。而分數加減前要注意通分，使分數單位相同，然後再相加減。對於計算算理的教學體現了數學的十大核心素養之一在數學教學體系中的重要地位和組成。

教無定法，沒有一種標準定義一節質量好的課到底是什麼樣子的。但總歸最後還是有一個那麼共性的東西，那就是注重以人為本，引導課堂生成，喚醒生命體驗的課堂應該是值得推崇的健康的綠色課堂。