小組合作能夠充分發揮學生的學習自主性和創造性

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作的教學模式被大家所提倡。小組合作能夠充分發揮學生的學習自主性和創造性，培養學生的團隊精神和協作能力，促進學生全面發展。但在平時的教學中我們卻發現，要想將小組合作教學行之有效的展開並非易事。在小組合作的具體實施中存在著諸多問題。

例如：小組合作流於形式，為“合作”而合作；學生參與度不均衡，學困生和性格內向的學生不能得到提高；合作目標不明確，學生討論漫無目的；小組合作秩序混亂，課堂效率低下；教師評價不科學，不利於良好合作習慣的養成等。因此，要想真正發揮小組合作教學的有效性，作者認為需要在合作學習前，合作學習中及合作學習後認真做好以下工作。

1 合作學習前充分準備

1。1 科學劃分小組

小組合作學習一般由4-6名同學組成一組，但不應將前後桌的4名同學隨意

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湊在一起，這樣的小組不能優勢互補，協作能力和凝聚力較差，不能很好的合作。教師應該深思熟慮，從學生的學習能力、興趣、性格、性別等方面出發，遵循“組間同質，組內異質”的原則進行小組劃分。但在分組時，學生各方面的能力懸殊不能太大，否則學困生和性格內向的學生就很難參與到合作學習中，得不到鍛鍊的機會。另外，教師還應對小組成員進行明確的分工，使每個同學都明確在合作時自己的角色是什麼。

另外教師要選擇責任心強，善於管理和表達、能服眾的同學擔任組長，並且在合作學習開始前對這些組長進行“崗前培訓”。要讓組長知道在合作學習時他們要做些什麼，要怎樣指揮操作，怎樣維持小組的秩序，怎樣團結協作解決問題。這樣組內分工會更合理，小組合作會更加秩序井然，這為有效開展小組合作打下良好的基礎。

1。2 用心甄選合作內容

在數學的學習中不是任何問題都適合用小組合作的模式教學，因此教師需要認真研讀教材教參，用心甄別出適合合作學習的內容，精心設計教學環節，合理設定討論問題，使小組合作在課堂中高效進行。作者認為當教學內容滿足以下條件時，比較適合小組合作：（1）當問題難度較大，具有一定的探索性、開放性，學生無法獨立完成學習時；（2）當問題答案具有多樣性時，學生可以透過合作學習相互啟發，相互學習，完善自身思維；（3）當問題涉及面較廣，需要的材料較多，需要學生以小組合作的方式進行資源共享與整理時；

2 合作學習中注意細節

2。1 問題表達要清晰

在合作學習的過程中，教師提出的問題要清晰、明確，使用的語言應簡單易懂。避免出現高度概括和含糊不清的語言，導致學生讀完題目後一頭霧水，無法理解到問題的真正含義，沒有辦法真正參與到合作學習中去。

2。2 留出獨立思考的時間

小組合作前，教師要給學生留出獨立思考的時間。只有深入思考，產生了自己的想法和思路，才不會導致討論的盲目性和盲從性，才會在討論中產生思維的碰撞，得出優秀的解題方案。

2。3 合作學習與教師指導有機結合

新課標提倡小組合作的教學模式，鼓勵學生主動探索、獨立思考，但並非是將整個問題完全拋給學生讓他們自己解決。小學生的認知能力和組織能力有限，要想

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獲取知識，就需要將合作學習和教師指導有機結合。

首先教師要根據本節內容創設有趣的情境吸引學生的注意力，以保證每個同學都參與到課堂中去；其次教師在提問時應層層遞進，由淺入深，為合作學習做好鋪墊，為學生提供一定的線索和方向，避免出現討論時漫無目的、毫無頭緒的現象。最後在小組討論時，教師要巡視課堂，及時發現討論中存在的問題，如：討論時小組遇到的困難；討論時合作技能上出現的問題等。教師應仔細分析和反思，針對各組出現的問題進行正確指導。除此之外，對於一些普遍存在的困難，教師要仔細分析原因，找到問題的源頭，用恰當的方法引導學生完成學習。

2。4 完整展示解題方案

小組討論完成後，教師應邀請部分講解員將他們優秀的解題方案在講臺上與同學們分享。在解題方案的展示中，教師應強調：注重探索過程的講解，而非單一的解法的講解；不僅要讓同學們明白這道題怎麼解，還要知道這種解法是怎麼生成的；講解的思路應儘量完整、清晰。這對於學生來說難度很大，它需要教師在教學中反覆強調、指導、引導、示範，在學生無法清晰表述時給予適當的提示和補充；另外，在講解時對於大家普遍存在質疑的解法，教師應該提出來全班一起思考討論。

3 合作學習後應科學評價

科學的評價方式有助於學生良好合作習慣的養成，提高合作學習的質量。評價方式分為教師評價和學生自評，我們要將兩種評價方式科學有機結合，激發學生合作學習的興趣與熱情。

3。1 教師評價

教師評價時，應“重過程，輕結果”。教師應側重對學生在合作學習過程中的表現進行評價，對於結果不要過於強調。對不同的學生要採用不同的評價標準，不能一刀切。對學困生應儘量採用鼓勵性語言，激發他們學習的興趣，減少他們的自卑感，使他們儘快

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融入到小組合作中。另外，教師評價還應該具有指導性、針對性、全面性，從而找出學習活動中的不足和差距，提高小組合作的效率。

3。2 學生自評

學生自評是學生對自己學習行為的一種觀察、反思與總結，學生在自我評價的過程中反思自己在學習中的優缺點，達到自我認識、自我反思、自我提高的目的。教師要在平時的學習中，輔助學生養成自我評價的學習習慣，使自我評價在學習中成為常態。不斷的自我評價、自我改正、自我提高，使得學生形成良好的合作習慣，小組成員配合更加默契，合作學習更加高效。

除此之外，班級中應該建立良好的班風，嚴禁出現歧視現象，同學之間應互幫互助，相互尊重，共同進步。對於學困生，教師應該多鼓勵、多幫助，提高他們學習的信心。只有在和諧互助、平等包容的環境中，合作學習才能使每一個同學都有所提高，有所收穫。

4結束語

綜上所述，要想高效開展合作學習不是一朝一夕就能完成的，它需要教師在平時的教學工作中持之以恆，紮紮實實

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做好每一步。在教學中不斷的反思和感悟，不斷的改進和提高，使得合作學習真正在課堂中綻放光彩，每一個學生都如花綻放。