學霸都會語文常識思維，這些根源問題解決了，閱讀基本沒有死角

透過每一次考試批卷子，還有平時學生作業錯題的分析，我就發現現在孩子學語文吃力的原因呢就是一個，就是他在答題的時候或者說他在學習課文的時候呢，缺少一種語文常識的思維。我們經常在生活當中說說這個事情呢它不是什麼高難度的東西，這是常識啊，你怎麼能不知道呢？我們經常會這麼說。那也就是說你看學生現在錯的題，沒有哪一個是非常高難度的，說什麼超範圍，因為我們語文好像不太涉及到什麼叫做超範圍。因為一共就這幾個文體，你比如說繼續文、說明文、議論文，或者我們說是現代文、文言文，就這幾個文體呀。

所以我們的孩子他在答題的過程當中，他就就是這個題來答這個題，那這種情況下那肯定你答對的機率和答錯。的機率，這就沒法去估計了。那就造成我們的孩子越到高年卒，他這個語文越是飄忽不定的。這什麼原因呢？然後你一講他還會有的時候，甚至你給他扣了分，他就知道他的問題出現在哪裡了。給大家舉個例子，到底什麼叫做語文常識這樣的思維或者說這樣的一個思路呢？首先呢，比如說我們記敘文是最多見的，在我們課內也好、課外也好啊，都是我們的孩子這個丟分的一個專案。那你要是研究記敘文，那首先你就要想記敘文肯定要有六要素啊，有六要素那如果寫人的，那我們這個人物這個形象特點肯定會讓你去概括。那我們在讀這個文章的時候呢，就要用筆給他畫出來他的語言、外貌、神態、動作。那你不畫出來，你怎麼去判斷這個人物的形象特點？

所以呢五、六年級的這個精品群經常有家長跟我說，他預習第一遍的時候呢說什麼他都畫不出來，沒有問題。這什麼原因呢？你在讀記敘文，寫人的怎麼能畫不出來考點呢？就像我剛才說的，這幾種描寫，你至少要寫出來、畫出來，那肯定是老師要重點分析的呀。那你這篇文章這個作者他在寫這個人的時候，最後說讚揚他的什麼品質，你透過什麼表現出來的呀？肯定是這幾種方法，再加上有一些側面描寫，就是別人怎麼去評價他自己是非常重要的。所以這就是沒有這個常識，說記敘文六要素他都抓不住啊，描寫人物這五種描寫方法他都抓不住，那你想一想這個文章怎麼去分析呢？再有一點，你像說是線索啊，寫事情要有線索。什麼是線索？

是時間線索呢、地點線索呢，還是時間線索呢，還是人物線索，還是屬於是一個抽象的，或者我們叫做暗線啊，就說是這個心情或者說情感的變化，那這個就是暗線。有的文章呢還出現雙線索，也就說明線和暗線同時存在，那就更難了。再有一個呢，既然是記敘文，我們就知道記敘文呢一共有三種順序，順序，倒敘、插敘啊，再加上人稱，它是用第一人稱、第二人稱，還是第三人稱，還是在中間的位置呢有變換的時候。因為有的時候呢他寫寫他這個人稱發生轉變，就說明作者這個情感呢它發生一個昇華。再有呢就像我們說寫景的這種抒情的散文啊，有的同學就說了，老師我會複述記敘文啦，但是這個寫景的文章我還是不會複述，其實都是一樣的。就說我們寫景的這種文章呢，肯定他要是寫出景的這種特點，他用動靜結合呀或者是多感官調動啊，就是視覺、嗅覺、觸覺等等，還有一個大量的運用一些修辭。那你說你在預習的時候為啥你畫不出來呢？再有，有的孩子現在連動和靜都判斷不出來，那你想象一下，你讓他寫一個景物的這樣的作文，他怎麼能寫好？

於是我們沒有這種常識。那今天呢有個三年級的小朋友就問我，老師，這個幾乎是啥意思呢？還有下一個題說透過十三釐米這都能觀察出來啥呢？我怎麼看不出來呢？其實呢也就是說從我們小學三年級已經接觸到一個說明文了，那我們現在有很多家長還說太難了你講了太難了。那你看我們現在孩子這個教材難不難呢？他的教材就要求你有這個文體的常識，那也就是說我們知道什麼叫科學小品文，那就是說明文了。說明文，我們要知道他的語言特點準確，非常準確。你看這個幾乎幾乎就是差不多的意思，那就是看說什麼。你比如說說這座橋說幾乎就沒有出現過事故，那這什麼意思啊？就是說明我們這個橋呢非常的堅固，但是它為啥把這個幾乎不能去掉？

因為你去掉了就太絕對了，就不符合我我們說明文的準確性嘛。所以你還要知道，我們說明文呢是有平時性和生動性，但是呢在平時性和生動性的基礎上，必須都具有準確性，因為我們是科學小品，也就說是科普文章。再有像我們這個說明文呢都是三種順序，時間順序、邏輯順序、空間順序啊這個呢是我們的孩子要掌握的這個說明文的一個常識，包括我們說的。

那幾種說說明方法，那所有的說明文當中就是沒有什麼說明方法，它都要有舉例子，因為它不用舉例子說的話那就不具體不準確了，因為你就在這空說。你比如說中國石拱橋啊形式優美、結構堅固、歷史悠久，哪個是呢有什麼證據呢？我們能不能找到這個可考證的資料呢？所以呢就給你舉了趙州橋和盧溝橋這兩個非常典型的事例。再有你比如說像議論文，議論文我們首先就要能找到中心論點，然後呢我們就要找到它的分論點。因為分論點就是一會兒他要問你的說論證方法它的作用那個作用我們要答的。一般情況下呢都是先論證分論點，然後再論證中心論點，一般來講我們都是這樣。是屬於常識。至於說說有特殊情況，說這篇文章呢沒有分論點，它直接為這個中醫論點服務，這樣的文章有。那我們說的是這是特例。那我們現在要掌握的是一種文體的一種常識。

那你在這個讀一篇文章或者是你在做這個閱讀的時候，它的性質，也就說它是哪個文體你都沒有敲定。大家想一想，你把這些東西延伸到文言文，你怎麼去學呢？你把這些東西就是延伸到我們課外閱讀，你怎麼去答呢？所以有的孩子就非常的就是他混淆，人家讓他寫說明方法，他在那寫比喻，這是為啥？就是因為他不知道這個文體說明方法，我們不能寫比喻，因為比喻是咋問呢是修辭。也就是說我們要讓孩子有一種語文的這種常識的這種思維，然後呢我們再去這個。細去研究說這個題到底怎麼答，那個題應該去怎麼答。比如說我們要是居高臨下的去學語文。