“雙減”下的全員導師制：老師和導師，一字之差，區別在哪？
“老師”和“導師”，一字之差，區別在哪？
“雙減”政策落地後，隨著全員導師制在滬上全面推行，有一線教育工作者這樣概括：在學校，班級老師與學生之間往往無法選擇，是安排的結果；而導師和學生的結對則是師生雙向自願選擇的結果。
一個個選擇的背後，也是一份沉甸甸的責任。多位校長髮現，從教書到育人，不少“導師”上崗後，育人理念隨著和結對學生距離的拉近而有了明顯改變。
最明顯的一點是：學生的心願與夢想，遭遇的失落與情緒低谷——這些在傳統課堂之外，貌似和知識、考分無關的事，如今開始納入導師視野，成為他們開展育人工作的重要切入點。
“學困生”的優點，被老師“看見”
新學期伊始，寶山區求真中學語文老師徐申燁瀾對結對學生小范印象深刻。
語文課上，小范的眼神空洞無光、作業本常常一片空白，連常用字都無法不會書寫。在與小范家長溝通後，徐老師瞭解到，小范從小就有讀寫障礙，語數英三門文化課總分常常不超過50分。所有學科裡，小范學得最好的大概就是美術，因為她喜歡畫畫。
這是一位典型的“學困生”，這可怎麼辦？一次語文課上做課堂作文練習時，徐老師看到了小范難以下筆時的尷尬與等待下課鈴響的難熬表情，便將幾張美術課用的卡紙與彩色鉛筆遞到了她面前。
“當時，她臉上的表情既驚訝又欣喜。”沒過幾天，徐老師發現自己的辦公桌上多了幾張卡紙，上面正是小范所畫的課堂的模樣。
“當晚，我就和小范父母又通了一次電話。我告訴家長，雖然孩子在學習上有困難，但她畫畫很好，對畫筆的熱愛可以幫助她重獲自信。”電話那頭，小范爸爸的語氣有些哽咽。家長特別感動的是，這回老師打電話不是來抱怨孩子學習能力差，而是誇獎她。“從小到大經歷這麼多老師，您是第一個這麼說的。”
那天起，徐老師與小范有了一個約定：每學期送給她一本畫冊，請她幫忙記錄下班級生活中的美好。眼下，隨著學期臨近尾聲，女孩用自己的繪畫實力獲得了班級優秀學生獎，當她站上講臺領獎的那一刻，此前“從未獲得過成功”的她，幸福地笑了。
得知這一故事，求真中學校長陳明宏隨即在工作群裡號召更多老師關注、參考徐申燁的工作方法。
“每一個孩子都是獨特的生命個體，而非流水線上的商品，學習成績不佳並不意味著人生無望。”在陳明宏看來，隨著導師制的推行，越來越多的教師開始轉化視角：不再僅僅從學科的學習成績來衡量學生，而是更多以教育者的身份出發，保護學生的自尊心與自信心，同時“順木之天以致其性”，多發現學生的閃光點和潛能，因材施教，努力成為他們靈魂的“喚醒者”。
聽見學生的心聲，師生間的話語體系先要“同頻”
不深入到學生的心裡，往往聽不到最真實的聲音。在導師制的實踐過程中，不少老師發現了這樣一個訣竅：想要學生敞開心扉，就要學會和學生共情，想方設法和他們“同頻共振”。
盧灣中學最近組織六年級導師與結對學生開展了一次成團活動。十多位老師各展所長，和學生互動、增進了解。
王春燕老師從與學生每天接觸最多的書入手，建立起一個以學生為中心的“閱讀圈”，透過定期分享，讓學生慢慢習慣從書中獲得解決問題的方法，掌握處理各種情緒的妙招。當學生完成閱讀後，書籍還會“漂流”，讓大家互相看到其他人的心得與體會，從而幫助部分學生緩解學習壓力，獲得更多成長智慧。
另一位李文雅老師為了迅速瞭解學生的個性，精心設計了一份“秘密歌單”。她邀請學生K歌，和結對學生互相分享了彼此喜歡的歌以及心願。在歌單背後，師生還寫下了對彼此的期待。
“透過這些‘小秘密’和‘小願望’，導師可以更進一步地瞭解學生各個時期的成長變化。當導師能夠在話語體系上跟學生保持同一頻率，彼此之間的交流就能獲得更多的啟發和碰撞。”盧灣中學校長張怡表示。
黃浦區盧灣三中心小學音樂老師王俊清記得，喜愛音樂的小袁曾第一次拿著一首小詩來讓他幫忙修改的場景。“當時孩子神情很低落，因為家長說這首小詩像個‘笑話’。”王俊清不僅表揚小袁，還給出進一步建議：這不只是一首抒情的詩，也可以變成一首動聽的歌，鼓勵孩子給小詩配上旋律。
沒想到，第二次交流時，小袁帶著歌來了。這一次，王俊清不僅幫他一起修改歌曲，還在之後的音樂課上為小袁伴奏，讓他給同學們演唱了這首原創作品。臨近期末，小袁不僅“原創作品”越來越多，由於收穫了“向上”的動力，學習成績也穩步攀升。
不吝嗇誇獎，讓學生在成就感中成長
“導師的期望自有一種力量，常常會成為學生前進的動力。”在黃浦區盧灣三中心小學校長王平看來，發生在小袁身上的變化，能給很多教育工作者以啟迪。每個學生都希望自己是成功者，都期待著收穫肯定和讚譽。身為導師，應該珍惜學生心靈深處的渴望，善於發現學生的優點和特長，並給予及時的肯定和鼓勵，不斷地讓學生取得成功的體驗。
浦東新區進才中學南校許舒玲老師的結對學生中，有一位隨班就讀的女生萍萍。課堂上，萍萍連板書都無法抄寫，只能寫一些簡單的字。為了鼓勵萍萍，許舒玲就常“拜託”她做一些小事，比如幫老師拿一本書，或者傳遞一個通知給課代表。當萍萍完成了這些簡單任務後，許舒玲會毫不吝嗇地進行誇讚和鼓勵。“從她的笑臉中，我看到了她得到認同的成就感。最近，她主動選修了我的課，和我交流的話題也更多了。”在許舒玲眼裡，向學生表達愛，讓學生感受愛並學會表達愛，是自己作為一名導師的應有之義。
作者：王星
編輯：王星
*文匯獨家稿件，轉載請註明出處。圖：受訪學校提供
