傳統課堂太無聊？不妨藉助一下影視資源，活躍課堂同時傳授知識

引言：在以往的傳統觀念中，影視作品就是指電視劇、電影、動畫片等一些常見的電視娛樂節目，如果小學生將時間和精力放在這些娛樂節目中，那給人的印象就是不務正業，玩物喪志。但近幾年從事教育工作的學者研究表明，一些優質的影視資源不僅帶給人們娛樂功能，同時對於小學語文課程的學習資料及探究範圍有一定的助推作用。

在小學語文教學中，隨著年級的提高，小學語文內容更為豐富，這就使原本天性活潑好動，對於學習活動沒有太多興趣的小學生在學習過程中漸漸的產生疲勞感。因此小學語文教師應合理運用影視資源在小學語文教學中輔助教學。本文就影視資源在小學語文應用方法進行簡單論述。

1 藉助影視資源強化知識，鍛鍊“聽、說”能力

在小學語文教學中“聽、說、讀、寫”教學是非常重要的，處於小學階段的學生不但要“聽”還要會“說”。生活在資訊時代的小學生們能夠更為便捷的獲取資源，教師可利用資訊化教學將影視資源與課本知識有效的結合起來，小學生天性活潑好動，對一些新鮮事物很感興趣，教學老師透過結合影視資源教學使小學生注意力更集中，當小學生被影視作品內容吸引時，教師就可以圍繞影視作品開展教學，強化課文知識，以此來提高學生對小學語文的學習興趣。在觀看完影視作品後和還以結合課文來挑選一些經典橋段，組織學生進行表演模仿，透過學生們之間的互動來鍛鍊學生的“聽”“說”能力，也起到了鞏固知識的作用。

例如：在學習《景陽岡》這一課中，老師就可以選取武松進店飲酒後不聽勸告，執意上崗的場景，結合選取影視作品《水滸傳》中“武松打虎”的片段，以此作為參考，讓學生對其中人物形象進行模仿，從武松進店不聽勸告要上崗的態度，在看到官府榜文時得知崗上有老虎時還要執意前行。學生在模仿這一橋段時，透過觀察影視作品的鏡頭下武松這個角色人物性格，和在老虎出現時武松赤手空拳與猛虎搏鬥的場景，最後武松打死老虎後一步一步“挨”下岡的情景。透過進行實際場景模仿，讓小學生們深刻的感受到了武松這個角色英勇無畏，豪放倔強的性格，透過模仿加強了小學生的對課文的故事情節的記憶，感受到語文課堂教學帶來的魅力，鞏固課文知識的同時又鍛鍊了小學生的“聽與說”。

2 藉助影視資源活躍課堂氛圍，提升鑑賞能力

傳統的教育理念，教師為教學主體，學生為客體，透過教師教什麼，學生學什麼，課堂教學活動單一，學生學習積極性不高，對語文課提不起興趣來。隨著新課改的深入發展，素質教育的提出，教學老師藉助影視資源結合課堂教學，可以組織進行趣味遊戲，以此來調動學生的學習興趣。

例如：在《圓明園的毀滅》這一課中，教師將學生分為幾個小組，為學生提供有關圓明園的影視作品進行欣賞。在觀看完影片後，將提前設定好的問題對學生進行提問，比如圓明園中的珍貴文物有哪些，是在哪一年以什麼方式被毀滅的。讓學生以搶答的方式回答。透過遊戲讓學生在進行影視作品欣賞時能夠更加專注、認真地觀察影片中的細節。也透過影像、音樂、色彩把學生帶入到課文的意境中，感受那種無法用文字來形容的內容，讓學生由衷感受到圓明園的壯美，更能理解其中的喜、怒、哀、樂。透過對影視作品細節觀察，再結合課文的描述，以此提升小學生的鑑賞能力。

3 藉助影視資源積累素材，提升寫作能力

寫作能力向來是衡量語文知識掌握的重要體現及標準，在小學語文學習階段對於寫作能力的培養至關重要，缺少足夠的素材對於小學生寫作影響非常大，對於寫作素材的積累單一的依靠課外閱讀，實際效果也非常有限，結合相關的影視作品資源進行素材的積累會使事半功倍。影視作品透過聲音、影象、劇情更為直觀的展示文中場景，更容易加深學生對文章內容的印象。

例如：在草船借箭這一課中，教師藉助三國演義影視作品讓學生觀看，加深對文章的理解，還可以透過有關其他三國的影視作品拓展課外資源，讓學生對整部三國作品有更為宏觀的認識，並對其中的人物形象有更加鮮明的認識。透過這種教學方式增加了學生對文學的積累，也拓展了學生的知識面。為今後的寫作打下基礎。

4 結語

總之，隨著社會進步，影視行業不斷地發展，出現了越來越的優質影視資源，語文教師合理藉助這些影視資源，應用在小學語文課堂教學中，針對學生需求制定相應的、適合的教學計劃，展開豐富的教學活動，讓學生真正的參與到小學語文課堂中，感受語文的魅力，提高小學語文教學效率。與此同時教師也應當轉變以往傳統陳舊的教育觀，提高自身職業素養，對優質的影視文學作品進行更加深入的瞭解，與教學內容進行有效的結合，讓影視資源更好的助力於教育事業。