“幸福擺渡人”張英，在師大實外，和幸福一見鍾情。

張英的一見鍾情

張英在四川師範大學實驗外國語學校（以下簡稱“師大實外”）任教16年了。2002年，她第一次站在這所學校門口，只一眼，便愛上了它。

有別於當時常見的方方正正的校舍和冷硬的水泥地，師大實外流線型的建築、豐富明亮的色彩以及隨處可見的草坪花壇讓整個校園顯得開放、靈動，“當時我就生出一種搖籃的感覺，就感覺她很美”，張英說。她心裡想，孩子們一定很喜歡這裡。

這一眼，就是16年的停駐，未來無疑將更長。

16年，師大實外一路大踏步前進，張英也乘風快速成長。

師大實外八年級2班語文老師、班主任張英

“為孩子的幸福人生奠基”“育分先育人”，一個個全新的理念不斷衝擊著她對教育的認知；持續不斷的各領域專家講座、切實深入的教育研討、充實又實用的教師培訓讓她“大飽口福”；專業閱讀、專業寫作，學校對老師的嚴格要求讓她從不敢鬆懈……這一切，讓張英即使教書16年，仍保持著對知識的渴望與追求、對教育最初的激情，以及對學生無盡的好奇。

16年，作為班主任，無論春夏秋冬、無論有沒有自己的課，張英總是7點剛過就到了學校。剛剛修完產假回校，她就接了班主任，忙起來腳不離地，有時甚至無法兼顧家中尚在哺乳期的孩子。無奈，她的母親只好抱著孩子到學校找她。

“我們真的是把這裡當成了自己的家，主人翁意識特別強。我們發自內心地希望學生好，希望學校好。”張英說。她告訴名校君，學校的老師都是這樣。即使是家裡有孩子還小，最晚7點半也就都到學校了。

“我”不是青春，“我們”才是青春

張英對學校正在實施的“三思課堂”改革尤為認可。在這場課堂改革中，學生以團組——“幸福成長共同體”的形式參與各項教學活動，組代替個人成了課堂主體。

剛剛接到新班級，張英往往憑經驗指定組長。一個學期以後，同學們相互熟悉了，張英就放手讓他們自己相互選擇。願意繼續擔任組長的、同學推舉的、毛遂自薦的，每每到了選組長的時候，班裡熱鬧一片。

“要給他們充分的自由，但我的把關調整也是必須的。每個學生都有自己的特質，我要確保他們在自己的組內都能夠扮演一定的角色，要滿足他們提升自我能力、增強自信的心理訴求。”張英說。

在一次競選會上，一名同學說：“我想繼續擔任組長的理由是，可以幫助別人解決問題。”這讓張英感動不已，孩子們在不知不覺間建立互助團結的意識，這無疑是對她教學最好的回報。

有翼敢為九天鷹，張英和她的“孩子們”。

就在這個教師節，張英還收到了文文（化名）媽媽的祝福。文文十多年前就畢業了，是張英的第二屆學生。

張英還記得文文剛到校時的情景：成績差、學習習慣非常不好，甚至會彈鼻屎玩，讓老師們頭疼不已，文文自己也非常不自信。彼時還是以成績論英雄的天下，但張英從沒想過放棄。

在得知文文喜歡魔術後，張英就鼓勵他練習表演，前提是儘量不要影響其他同學，“恰當的時間做恰當的事”是張英一貫的堅持。班主任的鼓勵給了文文很大的支援，他漸漸變得自信、努力，不再排斥老師，排斥學習。

張英安排文文參加全校文藝演出。這是他第一次登臺表演，攢了全身的勁，可一面兼顧學習一面排練，很快就病倒了。在醫院裡，他著急地央求：“張老師，我還要表演呢怎麼辦？您能把我的節目推後嗎？一輸完液我就回學校！”張英同意了。表演很成功，文文很是高興。他媽媽後來告訴張英，文文幾乎是自己拔了輸液管趕回學校的。

文文升入高中後作文還拿了全年級最高分，文文媽媽跟張英說的時候很是激動。從那以後，每年教師節，張英都能收到文文媽媽的祝福。

“作為老師，形形色色的孩子見了太多了。我覺得就是要接納不同的孩子，每個孩子都有內在美好的東西在沉睡，我的任務就是要喚醒他們的潛力。”張英說。

不拋棄、不放棄、共同成長，正是“幸福成長共同體”的核心之一。新學期開始了，張英班的孩子們在班級文化牆上寫到：“我”不是青春，“我們”才是青春。

“老師的幸福是建立在學生的快樂之上的”

“初二是道坎，邁不過去毀三年”“初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下”關於初二的梗張英能數出很多，但她並不贊同把初二的叛逆期看作“猛虎”，“只要注意引導就不是大問題”。她說。

張英班上就有過一個男孩，初二時喜歡上了同班的一位女同學，用他自己的話說是“特別喜歡，喜歡到全班同學都能感覺到”。出於對班主任的信任和親暱，他常常找張英訴說自己的熱烈的感情。張英引導他，這個年紀喜歡一個女孩子很正常，完全沒有必要自卑或者覺得自己做錯了事。但她也提醒男孩，不要表現得太過明顯，不依不饒，這會對女孩造成困擾。

那陣子張英忙得直冒火，但每每還是耐下性子與男孩談心，引導男孩正確認識自己的感情。

畢業生的惦念。

初中的叛逆期更體現在家裡。“家是溫暖的港灣，也是放縱的港灣。”張英說。有些孩子在家就是皇帝，常常肆無忌憚，這在一定程度上造成了家長與孩子之間的摩擦不斷。

張英想了個辦法：家長會上，她邀請家長和孩子們一起寫承諾書，寫自己的問題，寫對孩子（家長）的期望。學期結束後，再拿出承諾書來對照，看雙方是否都有所改變。張英還經常與家長們分享好文章，帶著孩子、家長寫讀後感；遇到做的好的家長，張英也會請他來做分享。在家長與孩子之間搭起橋樑，“提醒幸福”。

“老師的幸福是建立在學生的快樂之上的”，張英說，“我做這些事不為別的，就是很想讓孩子們更加幸福，這樣我也會很快樂。”

張英形容自己正在做的事情是“共同成長，擺渡幸福”。她覺得自己就像是幸福的擺渡人。她是船長，學生們是撐船人。擺渡的過程中，有的孩子要跳船、有的孩子要遊一圈再回來、還有的孩子向反方向遊，她要做的，就是不論什麼情況，都要跟孩子們一起在船上，帶著他們戰勝困難風暴，最終擺渡到彼岸。

彼岸，是自信優雅、誠信友善、樂學善思、堅毅執著。

“是您讓我意識到，皇冠上的珍珠和花朵上的露珠同樣美麗。”“張老師，您是我的眼”……教師節，張英又收到了許多的祝福。細細讀來，每個學生對張英這個共同的班主任都有不同的感受，這大概是因為，張英用愛和耐心給予了他們不同的關注。