作文評語有五大功能，但你只能這樣寫，方能發揮出來
作文評語有不同的寫法，功能也各不相同。要儘可能大的發揮作文評語的功能，“對話體作文評語”是最佳選擇。那麼，何為“對話體作文評語”？我們先看看下面兩則評語：
評語一：
主題集中，內容豐富，選材新穎，語言流暢，書寫整齊。
評語二：
你寫出了自己對生活的獨特感悟，這很好。因為這是作文的根基，這是作文能力生長的基點，只要你一直沿著這條路走下去，你的作文肯定會出現輝煌燦爛的一天。
這兩則評語均出自筆者給學生作文寫的評語。前者單調乏味，缺乏人情味，而且不論用在哪一個學生的作文上，似乎都能說得過去；而後者則不同：它以第二人稱“你”為切入角度，採用對話的形式，娓娓談來，親切而不失莊重，情濃而不失理智。這就是對話性評語。如果給其下一個定義的話，可以這樣表述：以第二人稱為切入角度，富有人情味、理智感和針對性的作文評語，即為對話體作文評語。
筆者經常在自己所教班級使用這種評語，學生反映良好，作文興趣大增，師生關係融洽，借用一位學生話說：“每次作文發下來，我最愛看的就是老師的評語！”
下面筆者試就這類評語的功能分類簡說之。
一、
激發作文興趣
如何在作文教學中激發學生的作文興趣，可以說，方法很多。但是，透過對話體作文評語激發學生的作文興趣，當不失為一條捷徑。請看下邊的這則評語：
題目很新穎，你對生活的感悟也很獨到、很深刻，這些都是你這篇作文的優點。但是，從表達上看，你似乎存在著不能選擇一個恰當的角度、一些厚實的生活材料來表達你的感悟的弱點，這樣一來，就使你的文章顯得有些空洞、有些抽象，而且也使你覺著無話可寫，存在著湊字數的弊病。
今後，你若能在表現方式下點功夫，你在材料的積累上下點功夫，你的作文肯定會豐滿起來、厚實起來、生動起來。
祝你成功。
當學生知曉了自己作文的長處，並明瞭了今後努力的方向和未來美好的前景時，他的內心會自然而然地萌發出一種寫好作文的願望，這種願望就是學生今後作文的興趣、動力。
二、
鼓勵作文信心
還是先看一則評語：
你想成為一個作家，這說明你有理想、有抱負，但是，你要牢記：理想的實現要考腳踏實地的不懈努力。就語文學習而言，你要取得成功，並最終踏上通往作家的道路，你就要每天堅持閱讀、堅持寫作；讀古今中外的文學名著，寫自己對生活的感受感悟，唯有如此，成功才會向你招手！
衷心地祝願你能成功！
這是筆者針對一位學生渴望成為一名作家的願望而寫的一則評語。評語不但充分肯定了學生的這一願望的合理性和崇高性，而且對實現這一願望的途徑做了恰當的指引，並在結尾適時地表達了老師的衷心祝願。這類評語，對於一個正在成長中的中學生來說，不啻是一種前進的動力。
三、
指點作文門徑
給學生指方向、點門徑，這本是任何一類作文評語的基本任務。在這一點上，對話體作文評語不僅不例外，而且還將其發揮得淋漓盡致。比如下邊這則評語：
你能寫自己周圍的生活，並且寫得饒有趣味，這說明你很會作文。但會作僅是練習作文的第一步；作為高中生，你應該在會作的基礎上，向寫得好這個目標邁進。如何才能把文章寫好呢？就你的情形而言，我覺得你應該從兩個方面去努力：加強閱讀，加強遣詞造句能力的鍛鍊，使你的文章更有文采；學會思考生活、認識生活，使你的文章更有深意、新意！
若你果能在這兩個方面能狠下功夫，並長期堅持，有所突破，那麼，你的作文肯定會出現“寫得好”的局面。
祝你能夠成功！
四、
提高人生認識
中小學生正處於長身體、長知識、長見識的時期。在這個時期，難免會出現對某些現象、某些事情、某些行為認識不清、認識片面，甚至認識錯誤的情況。在這種情形下，教師不應當以一種聲色俱厲的方式對待學生，一棍子將其打死；正確的做法應該是耐心細緻地進行分析說理，幫助學生提高認識，澄清是非。
筆者曾批閱過這麼一篇學生作文，文中敘述他為了幫助他的一位因打麻將而欠了別人錢的同學，竟不惜從家中偷來200元錢，幫助同學還了賭債，使他的這位同學免去了一次皮肉之苦。文章結尾這樣寫道：“我做任何事，只要問心無愧就行了，至於用什麼手段去做，我是不會計較的。”面對這種極端片面的糊塗認識，我寫下了下面的評語：
做人自然要問心無愧，但是要講條件、講前提。假如你幫助一位曾經是你的同窗好友，可現在卻成了殺人犯的同學逃跑，你怎麼看？這件事表面看來，你好像問心無愧，但實質上，你卻愧對受害者、愧對國家法律、愧對人類的正義和良心！
不過，就你這篇習作中所敘述的那件事情而言，你如能在幫他還清了賭債後，再幫他認清賭博的危害，從而使他棄惡從善，那麼，你的“問心無愧”則還存有一點善意；如果你只是僅僅幫他還清了賭債，而再無任何幫助的話，那麼，你的“問心無愧”實質上則是有愧的，並且是大愧！因為你這樣做，除了前述的那些錯誤之外，你其實還在幫他在賭博的道路上走得更快！
但願你能醒悟！
五、
陶冶情感情操
對話體作文評語還有情感陶冶的功能。前邊說過，同流行的大眾化的作文評語相比，對話體作文評語的人情味很濃。這一點，我們可以從上舉的幾則評語中明顯的感受到。正是因為對話體作文評語具有這一顯著特點，所以，學生閱讀評語的過程也就是接受、吸納教師的情感，並同教師的情感進行交流、碰撞的過程。在這個過程中，學生的情感被淨化了、提升了、豐富了，這就是對話體作文評語的情感陶冶功能。
給學生作文寫評語，是每個語文教師必須做的一項工作。敷衍地去做，似乎也不影響什麼；認真地去寫，好像成效也一般。但是，任何事情都怕時間的檢驗。短期內，可能沒有什麼區別，但長期堅持下去，學生作文的態度，學生做人的態度會在不知不覺中發生變化。唐代大詩人杜甫用“潤物細無聲”來描寫春雨化育萬物的情景，實際上，教育又何嘗不是這樣呢？
讀者諸君以為何如？
