那些罵張桂梅製造教育焦慮的人，才是真的看低了她
作者：江南樹
如今，提起張校長，想必沒有幾個人不知道。
她是大山裡的免費女高校長，12年間讓1800多名大山裡的貧困女孩考入大學。為了守住學校裡的每一位姑娘，她一年四季每晚都睡在宿舍的最靠近門口床上，陪著學生跑操、上課、吃飯、自習，一次次把在田地裡務農的姑娘拽回教室，然後，送她們去看更大的世界。
2021年7月，許久沒有在公開場合露面的張桂梅校長，出現在全國觀眾面前，接受七一勳章的榮譽授予。
滿身傷病的張校長，佝僂著身子，手上貼滿膏藥，被人攙扶著一步步走上臺，顫抖著發表感言。
然而，伴隨著張校長每一次出現在大眾面前，感動與讚譽之外，爭議也隨之出現：
女高的填鴨式教育是否有違素質教育？
過度宣傳張桂梅會不會加重教育焦慮？
……
面對種種質疑，張校長不願過多談論，只堅持一句：“只有這樣孩子才能走出去。”
高節奏、資訊化的當下，圍繞著教育產生的焦慮，日益嚴重的困擾父母與孩子，乃至整個社會。開啟手機，不是“海淀媽的雞娃宣言”，就是“無為而治、放任自流”的快樂教育法。
教育極端化發展之下，無論的家長還是教師，每一個教育者都有可能會受到和張校長相似的質疑。每一個家庭、學校，都在被各執一詞的教育理念擁護者們裹挾著被迫進行二選一，好像每一個不“雞娃”的父母就一定得“快樂教育”，每一個快樂教育的父母，就不能再關注一點孩子的學習成績。
極端的二選一，令深陷其中的家長、教師和孩子苦不堪言，在這場“奮力雞娃or無為而治”的戰鬥之中，沒有一個是勝利者。
我們到底應該給孩子什麼樣的教育？
首先，作為父母，我們要清楚自己教育孩子的最終目的到底是什麼。
是為了能讓孩子賺夠買房子的錢麼？
還是讓孩子能有一個不會失業的鐵飯碗？
其實都不是。父母愛之深，則為之計深遠。教育的最終目的，是讓孩子擁有獲得愛與給予愛的能力。這是物質之外，真正能讓孩子活得幸福、滿足的原因。
而這些，僅僅靠“雞娃”或者“快樂教育”是給不了的，只有積極教育，才能為孩子的未來描繪出一幅幸福的人生藍圖。
清華大學社科學院院長彭凱平教授在自己的新作《孩子的品格》中提到了這樣一個小案例。
孩子的品格——寫給父母的積極心理學
檢視
據說彭教授的助理連續幾年一直在不間斷地做一個調查——隨機採訪每一年的清華學子，並對他們和前些年的採訪者作對比。
彭教授知道後，就和助理聊天，詢問助理的調查心得與收穫。
助理回答說道，對比幾年的清華新生，自己發現了一個非常有意思的事情：
大部分清華的優秀學生與優秀的畢業生在被問到他們 當年高考的狀態時，都不是那種“頭懸樑，錐刺股”，學得天昏地暗、悲從中來。
相反，這些優秀的學子在高考前相當放鬆與自信， 還兼顧著自己認為有意義的社會活動或興趣愛好。也就是說，他們的心態很放鬆，學習態度很積極，對知識的系統性與規律性有著清晰的把握，“樂此不疲，漫卷詩書喜欲狂”。
由此觀之，真正決定孩子變得越來越好，越來越優秀的最重要因素，不是知識，也不是天賦，而是教育能否培養以孩子為核心的積天天性、全面健康的發展。這依賴於孩子們能不能擁有一個積極教育的童年。
接受過積極教育的孩子會擁有怎樣的人生呢？影響了一個世紀的喜劇演員憨豆先生的童年時代，就一直受母親的積極教育影響。
憨豆小時候，長相呆萌、憨厚，做事學習也比較笨拙，經常被學校嘲笑，甚至老師都忍不住嘲諷他是個“笨學生”。
憨豆十分沮喪，開始逃避上學、拒絕學習，成績越來越差。幸運的是，媽媽及時發現了憨豆的變化，她沒有指責憨豆成績倒退，而是每天不停地誇讚、鼓勵兒子。
“寶貝兒，我們每個人都是一朵花，每一朵花都有盛開的時候，那些還沒開放的花只是因為季節未到。”“每朵花都要努力吸收養分和陽光，需要儲備足夠的能量，等待著屬於自己的季節到來。”……
在媽媽積極的鼓勵與引導之下，憨豆越來越有自信，他始終像母親一樣堅信著，終有一天自己的花會燦爛的盛開，直到憨豆先生真正成為舉世聞名的演員。
積極教育≠快樂教育≠無為而治
近年來，由於家長們深受高壓教育下悲劇故事的影響，很多家長和教育者漸漸開始推崇“快樂教育”，並隨之衍生出一連串的方式：順其天性，無為而治。
這也是張桂梅校長被很多“快樂教育”擁護者反對的原因：她讓學生從早上學到凌晨，365天無休，孩子們都沒辦法全面發展，得不到素質教育，不值得宣傳與推廣。
在大多數父母的觀念中，積極就等於快樂，積極教育就是快樂教育，這其實是單方面的將積極教育和快樂教育劃等號了。
而實際上，積極教育並不是簡單的快樂教育。快樂教育多半指的是在教育中用某些讓人高興、快樂的方式，建立一種其樂融融的快樂氛圍，但積極的含義則比快樂豐富得多，積極教育的內涵也遠遠大於快樂教育的範疇。
對於孩子來說，真正影響一生的教育，不是讓他享受快樂，而是讓他可以自己獲得創造快樂，享受快樂，給予他人快樂的能力。
清晨，迎著山間的朝陽，大聲朗誦著“我生來就是高山而非溪流”的姑娘們，未必不是正在接受著對他們來說最積極的教育引導。
彭凱平教授在《孩子的品格》中寫下這樣一句話：這個世界是多元的，人也是多元的，我們的教育更應該具備多元化的價值取向，其核心是為了讓每一個孩子都閃耀出人格的光輝，讓每一個孩子都擁有最燦爛的生命沉澱。
這是浮於表面的快樂教育做不到的，唯有積極的教育才能達成。
如何對孩子進行積極教育呢？
孩子是上天賜予我們的最偉大的恩典，同時也是我們最好“原材料”。作為生產線上的技術人員，父母該怎樣做，才能讓這件“產品”更優秀、更出色呢？
最根本的方法就是養育者不斷地提升自己的技術和素質—提升教育能力，然後用最有效的方法培養孩子積極的心理品質，讓孩子能夠學會以積極、陽光、正面、樂觀的態度面對未來社會。
這樣的孩子不僅會在學習上取得優異的成績，未來也會擁有更加精彩且幸福的人生。
在這本《孩子的品格》之中，彭凱平教授也給教育中不知所措、無從下手的家長們，提供了一整套的積極教育方法論。
01.情緒力：引導孩子管理自己的情緒
現代心理學研究發現，情緒並不只是一種個人感覺或感受，而是一種具有社會性的心理行為，是社會溝通的訊號。情緒力決定著孩子溝通能力和處理人際關係的能力，這兩種能力也是當下社會競爭所需要的最主要能力之一。
在書中，彭凱平教授告訴父母從以下幾個方面幫助孩子管理自己的情緒：學會應對人生中的不確定性，幫孩子修建“心理護城河”，用言施、身施、眼施、顏施、心施等“五施”激發積極情緒，正確處理孩子的消極情緒，管理情緒五步走原則等等。
02.抗逆力：給孩子一顆強大的心臟
抗逆力是個體在面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅和其他生活重大壓力時良好的適應能力。它是一種能從困難中恢復過來的能力。抗逆力強的孩子，通常能夠和關心他們的人產生強烈的社會支援聯絡和感情聯絡。
作為父母，我們可以透過在家庭生活中對孩子施以積極正面的影響，提升孩子的抗逆力：
走出挫折教育的誤區
四種抗逆力的優勢
三個條件提升抗逆力
“ABC”模型提升抗逆力
03.自我效能感：幫孩子建立“我能行”的人生態度
大量的心理學研究實驗表明，自我效能感可以決定著人生的選擇，一個人在某一方面的自我效能感越強，預測到成功的可能性越大，他就會越努力嘗試，最終效果也會越好。
父母在日常教育中，要注意提高孩子的自我效能感，主要從以下幾個方面：
鼓勵孩子表現出積極、成功的樣子
評價孩子時對事不對人
恰如其分的激勵和讚賞
培養孩子的成長型思維
04.自控力：讓孩子學會為自己的人生負責
培養孩子 的自我控制能力，對於孩子的成長和未來發展至關重要。只有孩子學會管住自己，才能真正把未來握在手裡，成為自己的主人。
這本《孩子的品格》提到，
家長
要從：保護孩子自控力心理資源，從延遲滿足能力到自控力，用好習慣替代自控力等方面提高孩子的自控力，讓孩子學會自己為自己的行為負責。
除此之外，彭凱平教授還從孩子的天賦優勢、專注力、善良、“王者之力”，共八個方面，系統告訴一個教育者，如何對孩子進行積極的、有未來的教育。
聽過這樣一句話，在人生的關鍵路口，每個成年人選擇走向的路，都和他曾受到的家庭教育息息相關。
教育孩子，其實是父母的一場長期修行。我們沒有能力護其一生，但至少，可以讓他們可以走得更遠一點、更久一些。
所以，做父母，請給孩子有未來的積極教育。
