葛雨婷：女性在學術職業中的逆境及其改善

葛雨婷。女性在學術職業中的逆境及其改善［EB/OL］。（2022-09-20）

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“學術職業”是一種職業型別，廣義上講，這類職業需要從事學術活動，或者說以學術作為職業；狹義上講，大學教師群體所從事的職業是學術職業。在這種與高深學問打交道的職業中，女性的境遇值得關注，需要明晰學術職業中女性逆境的表現、原因、根源及出路。

表現：學術階梯頂端的女性缺位

學術職業顯然是一種階梯狀的存在，比如高校的職稱和崗位就分為十三級，其中正教授一至四級，副教授五至七級；講師八至十級；助教十一至十三級。更有代表意義的是學術圈內的金字塔等級，普通教師只能算學術底層，成為“帽子”人才之後才逐漸進入學術中層和學術高層，進而也有機會得到行政中層和行政高層的職位。在這個學術階梯中，女性缺位的現象幾乎肉眼可見，“領導合影”中欠缺女性身影就是一種例證。事實也表明，目前高校女性中高層管理者的比例較低，學術女性大多集中於教學領域，因而行政話語權弱，難以進入行政領域。不少學者也曾經指出，高校女教師在教育和學術領域核心圈層處於缺席狀態，在專業與行業高層中缺乏話語權，在職場中逐漸成為失語者。

學術頂端女性缺位與教育狀況形成鮮明對比。根據國家統計局《中國婦女發展綱要》的統計，2020年普通本專科、研究生、成人本專科在校生中，女生佔比分別為51%、50。9%、58%。這表明女效能夠很好地適應學術角色，能夠摸索自己在思維和實踐中的優勢，現實地看待學業現狀並作好規劃，也能主動尋求和構建強大的支援網路。這樣的資料也說明，中國女性在家庭中的性別平等狀況較好，大多數父母沒有重男輕女的思想，對於子女的學業深造普遍都持支援態度。可見，學術頂端女性缺位並不是原生家庭原因，而有更加社會化的影響因素。

學術頂端女性缺位反映了職業領域的女性逆境。學術職業也是職業，也會遵循職場的共性，其中也包括職業的性別區隔。女性在職業發展中面臨著許多隱性的“入職-晉升”障礙，被迫延緩職業生涯的程序，在擔任領導角色時還面臨“玻璃電梯”、“玻璃懸崖”和“玻璃天花板”現象。所謂玻璃電梯，是指在女性居多的職業中，男性員工的福利待遇比在以男性為主的公司要好。他們通常拿著高薪、享有更多的升職機會、比女性同事更容易獲得高層職位。所謂玻璃懸崖，是指女性擔任領導角色，比如商界高管和女性政治候選人的情形，更容易發生在組織面臨失敗機率比平時更高的時期。在組織面臨危機或經濟低迷的階段，女性更容易被挑選出來迎接挑戰，導致工作過程中遭遇失敗的風險更高。所謂玻璃天花板，是由於觀念或組織層面的偏見和人為障礙，使得本來夠資格的女性，在職位晉升中變得可望而不可及。隱蔽的性別歧視，限制了有能力的女性晉升到高層位置，這在學術職業中也是一種底層邏輯。

原因：家庭學術雙重責任的兩難

女性在學術職業中的逆境最明顯是過重的家庭責任。家庭是束縛學術女性職業發展的直接因素。家庭責任對男性和女性職業的影響不同，但是女教師受家庭的影響更大。因為女性大多被視為家庭主要的照顧者，女教師由於生育和撫養孩子而經常中斷其職業發展，會對學術資本的積累產生負面影響。比如，家庭責任使女教師更難前往參加國際會議，也難以堅持不間斷的科學研究。此外，女性生育的最佳時期與拼搏事業的關鍵時期是重合的，生育尤其是多次生育，會使女性的職業生涯產生一次或者多次中斷，導致產生降薪和剋扣獎金等“工資懲罰”，甚至引發向下的職業流動，引起女性的人力資本貶值。而當前我國“全面二孩”政策的落實，意味著青年女教師要把更多的時間和精力花在家庭責任上，這不僅會影響女性對高校教師職業的選擇，而且會讓女教師面臨更大的角色衝突，進而影響她們的職業發展。

女性在學術職業中的逆境還包括高校重科研輕教學的評價。當前高校實施的教師職務聘任制，加大了高校女性教師的競爭壓力。在現行聘任制體系下，教師的科研學術成果即期刊論文發表情況，是衡量教師能力、給予其崗位待遇的重要標準，而教學能力與課堂效果則成為能動性較強的標準。在實踐中，雖然女性教師與男性教師同時從事教學科研活動，但由於自身以及家庭等原因的影響，女性從事科研活動以及專業發展的時間相對較少，最終不利於自身專業水平的提升。同樣，在教師教職評定過程中，科研成果的產出佔據重要份額，而部分青年女性教師很可能因處於育齡和哺乳期而難以完全投入，既影響其教職評定，也影響其專業水平發展。

根源：社會性別歧視的長久瀰漫

社會性別跟自然性別相比具有長久瀰漫性。當前大學女教師面臨的無法平衡家庭責任和學術責任的逆境，源於高校中的學術“偏見”，就像是職場女性所遭遇的歧視一樣，像一座“隱形壁壘”，深深根植於社會文化與大眾認知之中。而男性與女性的性別角色差異早在出生便已固化，嬰兒穿著的粉色、藍色尿布，便是這一固化效應的初始表徵。人們以不同的眼光看待、不同的方式對待男人與女人；偏愛男性氣質、貶低女性氣質；抬高男性、打壓女性。這樣的偏見無處不在，也令女性舉步維艱。比如，在社會意識中，男性表現為“強壯、幹練、統籌協調能力強”，更適合作為領導者。因此在組織選取人才的時候，特別是行政職務上，男性往往更受親睞。

更加隱蔽的社會性別區隔往往表現出“為女性著想”的善意。比如，組織者出於“憐香惜玉”的考慮，常把複雜繁重的工作任務交給男同事，而讓女性承擔較為簡單的工作。這在事實上讓女性失去了很多在工作中鍛鍊各項能力的機會，使得職業技能沒有得到很好的提升。再比如，強調高校和高校之間的競爭激烈，渲染高層領導工作和生活得並不輕鬆，指出女性的身體條件未必適應高層工作的強度。因此，在高校考慮行政人員名單的時候，會照顧處於弱勢的女性教師，也更願意相信依靠男性領導可以幫助學校取得成績。甚至有人上升到所謂生物學和心理學高度，認為男性更注重宏觀、格局與邏輯思維，而女性普遍更為感性、親和力比較強，隨著年齡增長邏輯思維可能更不敏捷，所以在社會意識中男性年長者更適合作為領導者。這樣的“苦口婆心”“為女性謀福利”的思想在高校並不鮮見，其特徵是進行以偏概全的性別區隔，將性別差異凌駕於個體差異之上，給男性女性貼上了單一標籤，剝奪了女性基於自身情況做出多元抉擇的機會。在傳統與現代文化的夾擊下，高校女教師在職業發展中始終處於不利地位。無形之中似有一層天花板，將職業發展與晉升隔離開來，造成高校女教師的整體學術成就低，行政任職少。傳統社會的意識形態、文化制度、社會期待，就像一張無形之網將她們束縛，導致她們在專業領域的無權化、邊緣化、無聲化。

出路：個體和社會踐行平等公正

改善女性在學術職業中的逆境，需要多方面主體的積極努力和共同改進。

首先在個體意義上，女性自身和婚姻中的配偶都要轉變觀念。雙方在婚姻問題上要追求平等和公正：高學歷女性要相信自己可以承擔家庭頂樑柱的角色，不一定要依靠男性。男性也應當勇於追求高學歷高收入的女性，不要覺得自己是吃軟飯；可以承擔更多的家務勞動，以緩解學術女性的辛勞；甚至可以承擔家庭奶爸的角色，分擔育兒的辛苦。

其次在社會意義上，應當減少性別歧視的聲音。現在的教育和就業形勢說明，女性不僅能頂半邊天，而且也可能成為家庭的頂樑柱。但女性有選擇的權力，在學術和家庭職責的選擇中，要有支援力量來保障其選擇空間，而不能無限地受多重角色壓榨。整個社會共同轉變思想，對於社會的和諧發展是有利的，社會和諧可持續發展，女性權利的提升才能得到更多支援。比如對於新型的女強男弱家庭模式，就應當有更多的社會認同，讓社會輿論走出偏狹和不公，以包容的心態促進家務和育兒責任更合理的性別分工。

最後在職業意義上，應當減少職業的性別區隔。傳統職業性別教育刻畫了男女有別的框架，在框架基礎上引導不同性別學生按照框架成長，具體體現在“男主外、女主內”的家庭職業觀念，“男為正、女為副”的職業發展理念，“男陽剛、女陰柔”的職業性別特點。傳統職業性別教育還以家庭教育為主，缺乏較為系統的課程和校園教學，使得職業性別教育的重塑缺乏現實條件。有鑑於此，未來需要打破傳統職業性別教育所刻畫的無形框架，推進職業性別觀念的多元化，引導高校學生摒除性別的職業固化思維，樹立符合時代發展要求的職業觀念。