我找到了語文課本，是“是人”，不是“斯人”，但問題仍未解決

今天終於有空，從儲藏室找出了自己當年的初中語文課本——人教版初中語文第五冊。

教材封面

封底 1982年12月第1版 1986年1月山東第4次印刷

迫不及待地翻到課文《生於憂患，死於安樂》，教材第153頁赫然印著：“故天將降大任於是人也，必先苦其心志，……”。好了，幾天來一直躁動的心，終於逐漸平靜下來。是“是人”不是“斯人”。沒錯，人教出版社的表態沒錯。原先我對出版社的表態是持強烈懷疑態度的，因為我記憶中是“斯人”，這幾天一直想找出儲存了幾十年的課本來打一下出版社的臉。課本找出來了，是我錯了。

教材第152頁

教材第153頁

但是且慢，事情如果到這就結束，那是不行的。我們還要繼續深入研究，為什麼我腦海中深刻記憶的是“斯人”？不光是我，看看網路上絕大部分人的記憶都是“斯人”。斯人，引起了我們強烈的共鳴。我們強烈地抵制“是人”，強烈地維護“斯人”，這又是為什麼？這麼多的人，60後，70後，80後，90後，都認可斯人，反對是人，我認為用所謂的曼德拉效應來解釋是完全站不住腳的。我們來分析一下，一個人記憶出現錯誤非常有可能，一小部分人記憶出錯也不是沒有。但是，我又說但是了，全中國不同地區、不同年齡段、不同文化程度、不同行業背景的人都犯錯，這件事無論如何講不過去。咱還說這個所謂曼德拉效應，有沒有人統計，有這個錯誤認知的有多少人。有人記憶中曼德拉早死了，在監獄就死了，這部分人一共多少人，找出來統計一下，實在找不全就估計一下，反正我沒有記錯，曼德拉不僅活得好好的，而且活了很長時間，我對他的認知也一直很正常。擴充套件開來，其它類似的記憶錯誤，每一類錯誤包含了哪些人，在社會人群之中佔比達到什麼程度都統計統計。有人說這個事情沒法統計，人多了去了，怎麼統計過來？那好，那就預估占人群的百分比，這個應該能有個大體上的比例，進而能夠建立一個模型。我才疏學淺，實在是對此無知無覺，但我相信一定有人能夠給出一個百分比數字。（說到這，專家們該出場了，我打住。）我的看法，無論這個百分比數字多麼大，它也絕不會超過此次“斯人”的支持者佔比，不但不會超過，我認為是遠低於我們斯人支持者佔比。分析到這裡，我認為所謂曼德拉效應在這件事上應該可以排除了，有沒有曼效應，可能有，但絕不是主要矛盾，不是主流。

咱們接著分析，這篇課文，是初中的課文，初中階段，對於我們來說還都是少年。少年學習課文需要聽講，講解課文的是誰？是老師。好了，這裡重點可就來了，大家都放下瓜子，好好聽我分析。老師，是學生學習的導師，老師怎麼教，我們學生就怎麼學，那好，問題就在這裡了。不排除有的老師對人教版的教材是有看法的，是有不同意見的，教材上印著是人，有的老師會說這是通假字，通斯人，發音要按斯人來發，考拼音，要寫成si（一聲），不能寫成shi（四聲）。當時有可能這不是個別老師的看法，而是山東教育系統共同的看法，最起碼大部分語文老師持此看法（我只說山東，其它不論）。這個可能性是有的，因為年代久遠，我無法回憶起事情是否是如此，只能推導分析了。少年，是很少有獨立見解去反駁老師的，應該是全盤接受了老師的意見。服從老師，是學生的應有之義。好了，初中我們翻篇了，我們成長了，來到高中了，高三複習階段，不光復習高中知識，還要複習初中知識，高考都要考的。這樣複習資料就來了，很有可能當時複習資料上就寫成斯人了，我們當時應該不可能再扒出初中人教版語文課本，去找老師糾正複習資料，誰有那閒工夫，這不吃飽了撐的嗎？老師最權威，聽老師的沒錯！複習資料沒錯！是老課本錯了！改是成斯，或許這就是山東教育系統的共識也不是不可能呢！到這裡，是人就一變而成斯人了，我們就唸斯人、背斯人、寫斯人，斯人就牢牢記在我們心裡，變成了我們的共同記憶。雖然人教版初中語文一直是是人沒有變，但我們是高中生了，要畢業了，初中課本不變對我們來說是沒有任何影響的。我們不需要考慮這些。度過了學生時代的我們，身經百戰風雨無阻地又來到了公元2022年，在這個金色的10月，遇到了我這個絮絮叨叨囉哩囉嗦的70後，故事到這裡就該結束了。讓我們用歌手許巍《少年》的歌詞作為結尾吧：我依然看到那些少年，站在九月新學期操場，仰望著天空清澈的眼神，向著無限的未來！