8歲前送孩子去學畫畫？父母是在扼殺孩子的想象力
很多父母在孩子童年時都會讓孩子繪畫，希望培養孩子繪畫的興趣，只是因為他們覺得繪畫可以培養孩子的想象力和創造力，所以很多父母很早的就把孩子送到了各種繪畫培訓班學習。
但是繪畫跟別的技能學習卻又存在很大的不同，因為繪畫是把兒童頭腦中的形象展現出來，所以繪畫是跟兒童的智力、認知能力密切相關的。兒童透過繪畫把自己對事物的認知、情緒表達出來，有什麼樣的認知水平就會表現出什麼樣的繪畫形式。
可以說，兒童繪畫是兒童的內在思想的完全表現。前提是沒有受到父母繪畫教育的干擾。
但是因為很多父母都不懂孩子繪畫，所以過早的把孩子送去繪畫班學習繪畫。而培訓老師為了迎合父母，刻意的教一些超過孩子對應年齡段認知的東西。雖然孩子畫出的作品非常棒，非常好看，但是這些都是孩子模仿的結果，孩子原有創造力、想象力被消滅了，他們只記得老師教的形象。
比如當老師教了孩子提前學會了兔子的簡筆畫，那麼孩子以後的兔子形象就都是這樣的形式，孩子原來對於兔子的認知就被簡筆畫代替了，他無法再創造出個性的兔子形象。
那麼兒童的繪畫有什麼樣的發展規律呢？父母應該怎樣教孩子畫畫呢？
兒童繪畫的發展規律
從18世紀末，世界各國的兒童專家已經對兒童繪畫做了大量的研究，比如美術教育家哥仙修泰納收集過30萬張兒童畫、1957年維克多·羅恩菲德發表的著作《創作與心智的成長》等，都提出了不同的繪畫發展理論，對我們現在美術教育具有重要指導意義。
根據兒童繪畫心理和造型特點，12歲下兒童的繪畫發展大致可以分為以下幾個階段：
一、塗鴉期（1歲-3歲）
兒童早期因為智力發育和控制能力的不足，無法創作出具體鮮明的影象，因此被命名為塗鴉期。
塗鴉期根據不同的發展特點，又可以細分為2個不同的時期：
1、未分化的塗鴉（2歲前）
特點：無目的繪畫
兒童在1歲左右時已經可以用筆在紙上作畫了，但是這時候的“畫”嚴格說不能稱之為“繪畫”，因為對於這年齡段的孩子來說，他們還不具備思維能力，因此他們只是用筆在紙上創造一些無意義的線條，與其說是繪畫，不如說是手的運動軌跡。
這時期只具備大肢體動作能力，不具備手部的精細動作控制，因此他們以肩為軸心，只能畫一些橫七豎八的直線，或者連續不斷的圓圈。但這時候創作的圓，因為手部控制能力不足，都是一些沒有封口的圓。
未分化的塗鴉
2、控制塗鴉（2歲-3歲）
特點：有目的繪畫，嘗試賦予繪畫意義
2歲後，孩子的智力得到了進一步的提升，開始掌握語言，同時手部精細動作能力提高，他們可以控制手指完成一些細緻的動作，此時兒童的塗鴉進入了控制塗鴉期。
這時候的孩子已經可以創作出完整封口的圓形、三角形、正方形等圖形，儘管可能形狀不標準，但是已經可以清晰辨別。
同時，伴隨有明顯特點的幾何圖形的出現，兒童必然要對其命名，並開始賦予圖形特定的含義，對圖形加以解釋。
比如孩子畫了兩個圓，雖然跟蘋果一點也不像，但是孩子卻會根據自己的主觀意向，賦予它們蘋果的含義。
但是因為，這時期兒童對圖形的解釋是根據自己的主觀意向，而不是根據圖形的典型特徵，所以他們可以根據個人喜好，隨時賦予圖形不同的含義。他們可以畫個圓，一開始說代表個蘋果，但是如果他們喜歡，他們一會還可以說他們代表草莓。
該年齡段的繪畫教育：
1、不要教孩子畫畫，只要給他們準備一些紙和筆，讓他們自由發揮即可。需要注意的是，不用給孩子準備太多的顏色，只需一種即可，目的是讓孩子專注於圖形，而不是顏色搭配。可以給孩子準備馬克筆、蠟筆、鉛筆等繪畫工具創作。
2、不要否定孩子，千萬不要說這個不像什麼。
二、象徵期（3-5歲）
特點：有目的的繪畫，根據記憶創作基本圖式，對現實事物進行表徵。
隨著兒童智力的發育，兒童不再滿足於畫簡單的幾何圖形，他們開始根據自己對事物的認知，對幾何圖形進行組合、加工，比如把三角形和正方形結合創造出房屋、把圓形跟線條結合創造出人，開始創作出具有明顯特徵的圖式，對現實事物進行表徵。這些房屋、人、樹等基本圖式為後期兒童創造複雜的繪畫奠定了基礎。
這時期的兒童因為認知能力和精細動作的不足，他們創造的圖式並不是完全依照現實事物，而是根據自己對於事物的認知來畫，所以兒童的繪畫反應的是他們記憶中事物的形象。
比如這時期兒童在畫人的表徵圖式時經常畫“蝌蚪人”，就是頭上長著四肢的人，他們長長不畫軀幹、眉毛、鼻子和耳朵等，這是因為他們對人臉的印象深刻，而對於人體的其它器官卻沒有明顯記憶，因此在創作時就用“蝌蚪人”來代替人。
該年齡段的繪畫教育：
不要給孩子準備太多的顏色，只要幾種對比強烈的顏色即可。也不要教導孩子畫畫，不要教孩子人應該怎麼畫、頭髮什麼樣。
三、意向表現期（5-8歲）
特點：建立秩序，組合圖式，開始出現“基底線”
在象徵期，兒童的繪畫只是創作一個個單獨的事物圖式，影象除了表徵個體事物，並沒有特別的附加意義。但是隨著兒童認知能力的提高，兒童不在滿足於只畫一個影象，他開始根據自己的所見所聞所思，嘗試把單個的圖式搭配，按照一定的順序、規律組合起來，形成具有一定故事情節的圖畫。
比如說以前孩子在繪畫是，人就是人，房子就是房子，他們之間並沒有特別的聯絡，在距離、空間等也沒有特別的要求。但是在意向表徵期，孩子會根據自己臆想的故事情節，設計相應的人或房子，並透過空間、方位、距離等來表徵他們的思想。
兒童在6歲左右進入認知發展規律的具體運算階段（詳細認知規律的相關知識可以看專欄第一章），抽象邏輯思維能力的增強，他們開始理解各種事物之間的關係，這種認識也反映在繪畫中，明顯的一個特點是繪畫中開始出現了基底線。一條橫著的線就區分了地上和底線，進而演化成區分室內室外、車內車外等，所有的這些正是兒童邏輯能力提升的結果。
隨著兒童知識面的擴大、認知能力和繪畫能力的提高，他們把感知力、想象力和現實完美結合，既有合理的邏輯性，又有豐富的想象力，兒童繪畫進入了黃金期。他們依靠直覺，加上自己對事物的認識和想象，根據頭腦中對事物形成的概念，憑藉記憶表達意象。
該年齡段的繪畫教育：
這時期的孩子開始享受塗色的樂趣，因此父母應該給孩子準備12色蠟筆或者其它繪畫材料。當然，依然不變的是，我們依然不要教孩子。父母可以多帶孩子戶外活動，觀察生活，感受大自然，才能畫出富有想象力的圖畫。
四、視覺寫實期（8-12歲）
特點：透過感官對事物進行具體描畫，注意描畫細節，力圖讓畫作真實的反映現實。
孩子進入了少年期，邏輯思維能力日漸成熟，對於那些神話、想象等不再相信，覺得他們不符合邏輯，因此心理上逐漸失去了兒童的天真，他們開始追求“畫得真實”。
如果說之前孩子是為自己而畫，繪畫主要是根據自己頭腦中的想象來創作的話，現在他們開始追求真實，為符合現實而創作，否定一切不合理的東西。但是從平面繪畫向立體繪畫的過度需要一些技巧方法，因此他們羨慕那些畫的像的人，想跟他們學習繪畫技巧。
如果孩子的繪畫技巧沒有得到提升，那麼他們將對繪畫失去興趣，以後的繪畫水平也將停留在這個階段。其實我們大多數成人都處在這個階段。
該年齡段的繪畫教育：
這時候父母就可以送孩子去一些專門美術培訓班學習繪畫技巧。同時這階段孩子沒有了童趣，想象力日漸消失，因此提高孩子的審美意識和審美情趣就顯得
特別重要，父母可以帶孩子多欣賞大師的作品。
總結
兒童繪畫的發展是與兒童的認知能力相匹配的，因此表現出特定的規律。從總體上看，兒童的繪畫經歷從簡到繁，從無序到有序，從無目的到有目的，從根據記憶創作到根據現實創作的過程。
需要注意的是，繪畫發展的過程是相同的，但是在具體每個孩子上，有的孩子可能會出現過早或過晚，具體需要父母根據孩子的繪畫表現來判斷孩子處於什麼階段，而不是嚴格的根據年齡。
