3.27號續更《教育與人的發展》（3-6分）

一、個體身心發展概述

（一）個體身心發展的概念

1。身體發展

2。心理發展：知識、技能和能力；品德與審美

（二）個體身心發展的特殊性

1。在社會實踐中實現

2。能動性

二、個體身心發展的動因【單、多選】

（一）內發論：內在力量

1。孟子：性善論（人生出來就是善良的，可以依靠先天的善獲得發展）

2。弗洛伊德：性本能（人本身的發展是由性支配的）

3。威爾遜：基因複製（人的發展是DNA製造出更多的DNA）

4。高爾頓：遺傳定律（人的發展是由家族遺傳決定的）

5。霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育

6。格賽爾：成熟勢力說（雙生子爬梯實驗，證明生理成熟機制的決定作用）

7。馬斯洛：需要層次理論，人的潛能（人內在的需要支配人的發展）

（二）外鑠論：外在力量

性惡論、環境決定論、教育萬能論

1。荀子：性惡論（人生出來是惡的，需要依靠外在的環境和教育來獲得發展）

2。洛克：白板說（人出生後是一塊白板，主要靠外在的環境和教育）

3。華生：環境決定論（給我一打兒童，讓我在我所控制的環境內培養他們，我可以把他們培養成小偷、律師、領袖。。。各色你所需要的人物）

4。教育萬能論：愛爾維修、康德、洛克（人的發展是由教育決定的）

5。斯金納：強化、懲罰（人的發展主要依靠外在的刺激，如獎勵或懲罰）

（三）多因素互動作用論

馬克思主義者：內在因素＋外部環境

三、影響個體身心發展的因素【單選、簡答】

影響個體身心發展的因素是多方面的，主要有以下幾個方面：

（一）遺傳

1。遺傳素質是人身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性

2。遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程

3。遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響，但不能誇大

（二）環境（外部條件）

1。環境為個體的發展提供了多種可能；

2。環境對個體發展的影響有積極和消極之分；

3。人對環境的反應是能動的。

常考的成語：近朱者赤、近墨者黑；蓬生麻中、不扶自直；孟母三遷（都強調環境的作用）

（三）教育/學校教育

教育對人的發展起主導作用

1。學校教育對人的發展起主導作用的原因？【簡答】

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；

（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；

（3）學校教育能有效地控制和協調影響學生髮展的各種因素。

2。學校教育起主導作用的表現（學校教育對個體發展的特殊功能）【簡答】

（1）對於個體的發展作出社會性規範；

（2）具有加速個體發展的特殊功能；

（3）對個體的發展的影響具有即時和延時的價值；

（4）具有開發個體特殊才能和發展個體個性的功能。

（四）個體主觀能動性

是個體身心發展的內在動力和決定性因素；

個體主觀能動性表現在3個方面：生理活動、心理活動、社會實踐活動

簡答：簡述影響個體身心發展的因素？

答：影響個體身心發展的因素是多方面的，體現在：

①遺傳素質是人身心發展的物質前提和可能性；

②環境為個體的發展提供了外部條件和多種可能；

③學校教育對人的身心發展起主導作用；

④個體因素是人的身心發展的內在動力和決定性因素。

這些因素彼此關聯、相互配合，共同發揮作用，促進人的身心發展。

四、個體身心發展的規律

（一）順序性

1。概念

人的身心發展是一個由低階到高階、由簡單到複雜，由量變到質變的連續不斷髮展的過程。

2。順序性對教育的要求

人的發展順序是客觀的，教育要遵循這種順序，循序漸進地促進人的發展，不能拔苗助長、凌節而施。

1。 常考詞語

《學記》“學不躐等”“凌節而施”、揠苗助長

（二）階段性

1。概念

在不同的年齡階段表現出不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。

2。階段性對教育的要求

教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段教育。針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，採取不同的教育內容和方法。在教育中不能搞“一刀切”。

2。 常考詞句

一刀切、一鍋煮、教育成人化

（三）不平衡性/不均衡性

1。概念

一方面，身心發展的同一方面的發展速度，在不同年齡階段是不平衡的

另一方面，個體身心發展的不同方面的發展是不平衡的

2。不平衡性對教育的要求

教育教學要抓發展的關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。

3。常考案例

狼孩

（四）互補性

1。概念

機體某一機能受損，可以透過其他方面超長得到部分補償（盲人的聽力超常）；

生理機能和心理機能的互補性（精神力量幫助戰勝疾病）

2。互補性對教育的要求

培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容相信每一個學生，特別是落後或某些方面有缺陷的學生。要掌握科學的教育方法，揚長避短，長善救失，激發學生自我教育的信心和自覺。

（五）個別差異性

教育必須做到因材施教。有的放矢地選擇合適的教育方法和手段，使每個學生都得到最大的發展，不能“一切”“一鍋煮”。

3。27號測試：（答案私信）

1。“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（ ）

A。遺傳決定論 B。環境決定論C。二因素論 D。教育萬能論

2。強調人的身心發展的動因是人自身的內在需要，身心發展是人的潛能的完善，這種理論是（ ）

A。內發論 B。外鑠論 C。成熟論 D。多因素相互作用論

3。環境決定論的代表是（ ）

A。霍爾 B。華生 C。佛洛依德 D。格賽爾

4。精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識地、最根本的動因，這是一種（ ）

A。外鑠論的觀點 B。內發論的觀點 C。多因素論的觀點 D。綜合論的觀點

5。判斷：

①美國心理學者格塞爾認為支配兒童的因素是環境與學習（ ）

②人的身心發展是由外部刺激決定的（ ）

6。教師不顧學生的實際水平，採取揠苗助長的做法，違背了兒童身心發展的（ ）

A。順序性 B。不均衡性 C。差異性 D。統一性

7。機體某一方面的機能受損失後，可以透過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘疾，使身心依然得到發展。這表明個體身心發展具有（ ）

A。階段性 B。順序性 C。不平衡性 D。互補性

8。在遊戲過程中，男生大多數喜歡扮演堅貞不屈的英雄，女生則喜歡扮演溫柔美麗的角色，這體現了個體身心發展的（ ）

A。不均衡性 B。階段性 C。個別差異性 D。互補性

9。個體身心發展具有不平衡性，因此教育要（ ）

A。因材施教 B。循序漸進 C。抓關鍵期 D。揚長避短